[Stephanie Muccini Burke]: سيأتي اجتماع لجنة مدرسة ميدفورد الآن إلى الجولة الثانية من المقابلات العامة في بحث المشرف لدينا. لقد طلبت اللجنة فقط لشرح بعض الإجراءات. أعتقد أنه مجتمعة سننهي مقابلاتنا الليلة. سنلتقي يوم الاثنين ، وسنحدد ما إذا كنا نريد متابعة زيارات الموقع للمرشحين الذين تم اختيارهم. يمكن أن يكون الأربعة. يمكن أن تكون محدودة. سوف نتخلى عن هذا التصميم ليلة الاثنين. مع ذلك ، سنقدم الآن الدكتور موريس إدوارد فنسنت.
[SPEAKER_02]: أتعهد بالولاء لعلم الولايات المتحدة الأمريكية.
[Stephanie Muccini Burke]: التي تقف لها ، أمة واحدة ، تحت الله ، غير قابلة للتجزئة ، مع الحرية والعدالة للجميع. يرجى الاتصال بالفة ، السيدة كرياس. كتبت القائمة.
[Kathy Kreatz]: السيدة ديبينيتو.
[Erin DiBenedetto]: حاضر.
[Kathy Kreatz]: السيدة كريتز ، هنا. السيدة ميستون.
[Erin DiBenedetto]: هنا.
[Kathy Kreatz]: السيد روجيرو. حاضر. السيد روسو. حاضر. السيدة فان دير كلوت. حاضر. العمدة بيرك.
[Stephanie Muccini Burke]: الحاضر ، سبعة حاضرون ، لا شيء غائب ، إذا تمكنا من الارتفاع ونتوقف لحظة من الصمت في الذكرى الخمسين لوفاة الدكتور مارتن لوثر كينغ. شكرًا لك. شكراً جزيلاً. مرحباً. شكرا جزيلا لك على المجيء الليلة. نود أن نقدم لك فرصة لإدلاء بيان افتتاحي.
[Marice Edouard-Vincent]: لجنة مدرسة مساء الخير وأعضاء المجتمع. أشكرك على هذه الفرصة أن تأتي أمامك هذا المساء. أنا أعتبر ذلك امتيازًا كبيرًا وتكريمًا للعودة إلى ميدفورد ، مدينتي ، مدينتي. أنا من مواليد ميدفورد. ولدت في ميدفورد في مستشفى لورانس التذكاري. بدأت دراستي هنا في مدرسة هيرفي. بدأت تجربتي في رياض الأطفال في مدرسة هيرفي واستمرت في سانت رافائيل و تابع إلى أرلينغتون الكاثوليكية. خلال تعليمي هنا في ميدفورد ، أتيحت لي الفرصة للحصول على مرشدين رائعين داخل المجتمع الذين كانوا ممثلين تعليميين أقوياء غرسواني حقًا وألهمني في اعتبار التعليم مسارًا وظيفيًا. أنا من الجيل الأول من الهايتي الأمريكي. وكان والداي يعملان بجد. كلاهما كانا وصيين في جامعة تافتس. وقد علمونا حقًا أهمية العمل الشاق والالتزام ، ومحاولة قصارى جهدك لتحسين نتائجك التعليمية أو نتائج حياتك. وأعتقد أن القدوم من خلفية العمل الشاق والتفاني الذي ذهبت إليه إلى الكلية ، كلية ويلوك ، وذهبت إلى مجال التعليم. كنت مدرسا. بدأت كمدرس بديل ، ثم كمعلم. أصبحت مساعدًا مديرًا ومديرًا ومديرًا للشبكة. وحاليا أنا مشرف تعليمي مع مدارس بوسطن العامة. لذلك كنت في التعليم لمدة 24 سنة ونصف. وأشعر مع كل تجربتي أنه عندما أتاحت هذه الفرصة للتقدم بطلب للحصول على إشراف ميدفورد ، اعتبرت أنها فرصة للعودة إلى ميدفورد. وهذا يقودني هنا. هنا اليوم.
[Stephanie Muccini Burke]: حسنًا ، نرحب بك في المنزل. أعتقد الليلة سأبدأ في هذا الجانب. هل أنت مستعد ، السيدة فان دير كلوت؟
[Paulette Van der Kloot]: أهلاً. أعتقد أنه سيكون من المفيد إذا فهمنا المزيد عن قدرتك الوظيفية الحالية. بوسطن غير معروف بعض الشيء لنا. وهكذا إذا تمكنت من شرح ما تفعله بالضبط في وضعك الحالي ، فسيكون ذلك مفيدًا للغاية.
[Marice Edouard-Vincent]: نعم. لذلك في دوري الحالي الآن ، أنا مشرف تعليمي. أنا أكثر من فريق تعليمي وتعلم. وهو TLT 1A. لذلك يتكون فريق التعليم والتعلم المشترك من 30 مدرسة. وأنا مسؤول عن نصف ذلك. التركيز هو المدارس K-8. ولدينا لغة مزدوجة ، مدارس الطفولة المبكرة ، مدارس K-5 الابتدائية ، K-6 ، 6-8 ، K-8. لذلك هناك تكوينات متعددة للمدارس التي أعمل معها. ومن منظور تعليمي ، أؤيد المدارس. لذلك كل مدرسة مطلوبة لتركيز تعليمي. ونجري مراجعات التركيز التعليمية. لذلك أنا أؤيد مديري المدارس بشكل تعليمي. أشرف عليهم. أقوم بتقييماتهم. أنا أؤيد المدارس إذا واجهوا أي تحديات ، إذا كانوا بحاجة إلى دعم للتطوير المهني ، إذا كانت هناك مخاوف من العائلات ، فسأؤيد المدارس في هذا الصدد. لذلك سأكون أول نقطة اتصال على مستوى تعليمي للمدارس.
[Paulette Van der Kloot]: ولست متأكدًا إذا- عندما تقول التركيز التعليمي ، هل تعني أن منهج التعليمات بشكل عام ، أم أنك ، هل هناك طرق تعليمية مختلفة تميز المدارس؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا فإن بعض المدارس لديها طرق تعليمية مختلفة يستخدمونها ، ولكن بناءً على بياناتها ، تصمم كل مدرسة أو تنشئ تركيزًا تعليميًا. لذلك لبعض المدارس ، اعتمادًا على الدوائر الانتخابية الموجودة على أساس نتائج البيانات ، قد يقولون إنهم سيركزون على زيادة الصرامة. قد ينظرون إلى النضال الإنتاجي. قد تركز بعض المدارس على الخطاب ، والخطاب الطالب والطالب ، وخطاب المعلم والطالب. لذلك سوف ينظرون إلى البيانات. تركز بعض المدارس على الكتابة. لذلك فهو فردي لاحتياجات كل مدرسة ، ولكن يجب أن يعتمد التركيز على البيانات. لذلك ليس الأمر أنهم يشعرون فقط ، كما تعلمون ، سننظر إلى خطاب الطلاب ، ولكن هناك سبب وراء ذلك. لذلك إذا كان لديهم عدد كبير من المتعلمين في اللغة الإنجليزية ، ويريدون من الطلاب استخدام المزيد من المفردات الأكاديمية ، أو ما زال الطلاب يتعلمون كيفية إنتاج اللغة ، ثم يمكن أن يكون للمدرسة تركيز تعليمي يتناول الخطاب وتطوير الخطاب والنظر في نسبة الحديث إلى الطالب مقابل الحديث عن المعلم والطالب. وهكذا عندما نقوم بإجراء مراجعات تركيز تعليمي ، فهو فريق متعدد الوظائف يدخل المدارس ونذهب إلى العديد من الفصول الدراسية ونبحث عن أدلة على التركيز التعليمي. ولذا فإننا نرى التركيز التعليمي الذي يتم تنفيذه أو لا نراه. وفي نهاية مراجعة التركيز التعليمي ، نقدم تعليقات للمدرسة. ومن خلال إعطاء ملاحظات المدرسة ، يمكننا القول أننا رأينا دليلًا على تركيزك التعليمي ، ربما في ثلاثة من أصل أربعة مجالات. ويمكننا أن نكون محببًا مثل هذا العدد من الفصول الدراسية ، وهذا هو المكان الذي رأينا فيه أدلة ، حيث لم نر أدلة. ثم تأخذ المدارس هذه المعلومات وتعمل مع فرق القيادة التعليمية لمعالجة تركيزهم التعليمي.
[Paulette Van der Kloot]: أخبرني عن أحد أكبر التحديات في العمل في منصبك الحالي.
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك أود أن أقول أن أحد التحديات التي يواجهها المدارس أحيانًا عندما ننظر إلى عالم التعليمي هو ما إذا كان هناك شيء ما يحدث من الناحية التشغيلية أو إذا حدث شيء ما ، كما تعلمون ، فإنهم يذهبون إلى إجراء اجتماع وقت تخطيط مشترك ، ولكن قد يتم استدعاؤهم للذهاب معالجة التحدي التأديبي. أو قد يحتاجون إلى مقابلة أحد الوالدين. لذلك في بعض الأحيان ، سيقول المدارس أن هناك صراعًا وتم سحبهم بعيدًا عن العمل على هذا التحدي بالذات. ويستند التحدي الآخر أيضًا في بعض الأحيان على المنهج أو البرمجة الموجودة في مدرسة معينة. في بعض الأحيان قد يحتاجون أو يرغبون في الحصول على مزيد من الموارد ، ولكن هناك موارد محدودة. لذلك في بعض الأحيان ، هذا تحد يقولون ، أود الحصول على المزيد من شيء ما.
[Paulette Van der Kloot]: لكن ما هو التحدي الخاص بك؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا فإن التحدي الخاص بي مع المدارس في الوقت الحالي هو مجرد تحقيق التوازن بين الرقم الهائل. لذلك لا توجد طريقة يمكن أن أتمكن من الوصول إلى كل مدرسة كل أسبوع. لذلك في بعض الأحيان ، يحاول التحدي إدارته إذا كنت سأقوم بدورة لمدة أسبوعين أو دورة مدتها ثلاثة أسابيع مع المدرسة. لذا ، بناءً على مستوى العمل الذي أقوم به في المدرسة ، قد أكون قادرًا على الذهاب إلى مدارس إلى ثلاث مدارس في اليوم. لذلك إذا كان لديهم اجتماع لفريق القيادة التعليمية قبل المدرسة ، فيمكنني البدء هناك ثم الذهاب إلى مدرستين وربما دعمهما أثناء اجتماع وقت التخطيط المشترك أو التخطيط أو القيام بجولات الرصد. هذا هو التحدي الشخصي الخاص بي ، هو محاولة الوصول إلى المزيد من المدارس وأن تكون قيمة إضافة. لذلك لا تمر فقط بمثابة القيادة ، ولكن انتقل لدعم التعليمات التي تحدث بالفعل.
[Stephanie Muccini Burke]: نعم. شكرًا لك. شكراً جزيلاً. السيد روسو.
[Paul Ruseau]: مرحبا مرة أخرى. حسنًا ، مع كل هذه المدارس ، أنا متأكد ، آمل أن تتمكن من الحصول على إجابة على هذا السؤال. ما هي المبادرة التعليمية الشائعة أو الممارسة التي تشكها ولماذا؟
[Marice Edouard-Vincent]: التي أشكها. ممارسة متشككة.
[Paul Ruseau]: حسنًا ، في الواقع ، شعبية ، ولكن هذا لا يجعلها فكرة جيدة بالضرورة. وأنا متأكد من أن الإجابة على هذا غير مريح.
[Marice Edouard-Vincent]: هذه هي النقطة. أحاول فقط التفكير من خلال محفظتي في المدارس. وأريد أن أجيب على السؤال ، لكنني أقول ، أم ، لدي بعض الشكوك ، كنت أفكر في كيفية تنفيذ بعض علومنا. أم ، ومتشكك ، ليس مع محتوى العلم ، ولكن المزيد من الشكوك مع تواتر التنفيذ ، أم ، ذلك ، إذا لم تكن قادرًا ، مثل هذا أحد الأشياء التي أفكر فيها في ذهني. إذا لم تكن قادرًا على تكريس ما يكفي من الوقت لتعليم العلوم ، فأنا متشكك في أنني سأرى النتائج تتحرك بشكل كبير. وهذا شيء أشعر فيه بأننا نكافح لأن العلم هو مجال تم إهماله بشكل صارخ. كمنطقة وحتى داخل TLT ، داخل فريق التعليم والتعلم ، إنه مجال يكافح فيه الناس لإيجاد الوقت لتنفيذها بالكامل. وأنا متشكك في ما إذا كنا غير قادرين على خلق الوقت دون سرقة بيتر لدفع بول ، والابتعاد عن التاريخ ، والابتعاد عن الدراسات الاجتماعية. لذلك يبدو الأمر كما لو أنه يشبه لا بد لي من تنفيذ واحد أو أقوم بتنفيذ الآخر ، لكن لا يمكن تنفيذه جيدًا أبدًا. وأنا متشكك في رؤية الإبرة تتحرك فعليًا إذا لم نتمكن من التوصل إلى حل حقيقي. آمل أن أجبت على سؤالك.
[Stephanie Muccini Burke]: هل يمكن أن تصف أسلوب الإدارة الخاص بك وكيف تشعر أنك تتعاون مع أصحاب المصلحة الرئيسيين؟
[Marice Edouard-Vincent]: أشعر أنني قائد توزيع. أسلوب الإدارة الخاص بي هو أحد التعاونية. أنا أعمل بشكل جيد في الفرق. أنا أؤمن بالفوض والبناء والعمل مع نقاط قوة الفريق. لا أعتقد أنني حارس كل المعرفة. أعتقد أن كل من هو جزء من الفريق أو العمل معي لديه شيء ذي قيمة للمساهمة ، ومن خلال مساهماتهم ، يمكننا أن نكون الفريق الأكثر فعالية.
[Stephanie Muccini Burke]: لذا ، إذا كان علينا أن نفكر في المشرف رقم واحد من النظام المدرسي ، فما نوع الشخص الذي سيكون رقمك الثاني؟
[Marice Edouard-Vincent]: أشعر ، شخص الثاني الذي سيعمل معي ، بمجموعة مهارات تكميلية. لذلك أنا ، كما تعلمون ، أشعر أنني مبدع ومفكر مبدع. أفكر بسرعة كبيرة. أتحرك بسرعة كبيرة. لذلك إذا كان لدي شخص لديه تكميلي مجموعة المهارات التي هم أيضًا ، أيضًا ، ستكون قادرة على التحرك بسرعة. لكن الشيء الوحيد الذي لن أفعله على وجه التحديد سيكون ، مثل ، أنا لست واحدًا للضرورة الدخول في الرسوم البيانية وأقوم دائمًا بقائمة لكمة. لذلك أشعر أن وجود شخص لديه مجموعة مهارات تكميلية سيكون شخصًا يعمل بشكل جيد مع وجود قائمة لكمة والقول ، حسنًا ، هذه هي كل الأشياء التي قلناها أننا سنفعل. دعنا فقط مرجعية لمعرفة ما إذا كنا قد أنجزنا هذه الأشياء.
[Stephanie Muccini Burke]: هل ستكون جزءًا من المتابعة في قائمة اللكمة؟
[Marice Edouard-Vincent]: نعم دائما. سأعود إلى المتابعة للتأكد من أننا نصل إلى الهدف النهائي. بالأناقة ، أنا لست مهرجانيًا. أنا أؤمن بالتفويض ، والثقة في أن كل من هو جزء من الفريق لديه مجموعة المهارات والقدرة على القيام بما يطلب منهم. وأركز أيضًا على إنشاء الظروف التي كانت فيها بالتأكيد ثقة علائقية ، بحيث إذا واجهت صعوبة ، فستتمكن من القول ، أنا عالق ، أحتاج إلى مساعدة ، أن الشخص سوف ينقل ذلك. لذلك عندما حان الوقت لإبلاغ المكان الذي كنا فيه مع هذا المنتج بالذات أو ما كنا نحاول مقابلته ، فإنني أتمكن من القول ، حسنًا ، دعنا نرى كيف يمكننا وضع استراتيجية. دعنا نرى ما إذا كان بإمكاننا إحضار صوت إضافي للمساعدة في الوصول إلى الموعد النهائي.
[Stephanie Muccini Burke]: جيد جدًا. شكرًا لك. آنسة. Mostong.
[Mea Quinn Mustone]: لذلك هذا جزءان. الأول ، ما رأيك هو الوظيفة الأساسية للمشرف في الوقت الحاضر مع العديد من المتطلبات التعليمية المتغيرة؟ وكيف يمكنك تنفيذ خطواتك الأولى لهذه الأولوية إذا كنت تريد أن تكون المشرف لدينا؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا ، كمشرف ، تتمثل الوظيفة الأساسية في التأكد من أن جميع المدارس تعمل بشكل كامل ، وأن يكون لديك قائد تعليمي في كل مبنى ، أن كل مبنى لديه معلمون وموظفون لمجرد امتثالهم من مستوى المكتب المركزي للتأكد من أن لديك جميع ممثلي المكاتب المركزية هناك حتى يكون هناك وظيفة المكتب المركزي للمدرسة التي تتصل بمكتب العمدة وإدارات المدينة الأخرى ، وأن هناك اتصالًا بين كل تلك الإدارات. لذلك يجب أن يكون المشرف هو الشخص الذي يدير ما يحدث في المدارس ويدير ما يحدث في سنترال فيما يتعلق ، والتواصل مع مكتب العمدة وإدراك أننا لسنا كيانًا لأنفسنا ، ولكن لدينا أجزاء أخرى من المدينة تعمل بالتعاون معنا. لذلك أشعر أن هذا سيكون الدور الأساسي ، وضمان ، مرة أخرى ، أيا كان فريق من قادة التعليم هم في المدارس ، حيث يمكنهم الوصول إلي كمشرف تعال إلى المخاوف الصوتية ، كما تعلمون ، تعال. هذه هي النقاط المضيئة التي تحدثنا في مدارسنا. حتى يكون لديك خط الاتصال المفتوح لضمان تعليم الطلاب في أعلى المستويات. وقلت الجزء الثاني.
[Mea Quinn Mustone]: الخطوات الأولى. لذا ، إذا كنت تريد أن تكون مشرفًا ، فما رأيك في أن تكون خطواتك الأولى في الدور الجديد؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا ، إذا تم اختياري لأكون المشرف كجزء من دخولي ، فيجب أن تكون خطوتي الأولى هي الاستماع والاستماع مع كلتا الأذنين. سأحتاج إلى الاستماع. سأحتاج إلى الحصول على فرصة لمعرفة ما هو سياق ميدفورد في الوقت الحالي ، ما يحدث في ميدفورد ، وبمجرد جمع هذه المعلومات ، بمجرد أن أستمع ، أتعلم ، وسأتعلم ليس فقط من المدارس ، ولكن من أصحاب المصلحة الآخرين ، من أولياء الأمور ، من شركاء المجتمع. بمجرد أن أقوم بجمع هذه المعلومات ، وأتمكن من النظر عن كثب في جميع البيانات المتوفرة ، فستكون أكثر استعدادًا لاتخاذ قرار بالقول ، حسنًا ، استنادًا إلى ما استمعت إليه وسمعته ، بناءً على ما شاركه أصحاب المصلحة معي ، بناءً على كل هذه البيانات ، هذا هو ما أود المضي قدمًا فيه والقيادة. لذلك أشعر كشرف ، لا أستطيع فقط المجيء والقفز وأقول ، هذا ما سأفعله. أحتاج إلى معرفة ما يحدث ، ما الذي يعمل ، ما لدينا مجال لربما بعض التحولات الطفيفة ، ثم المضي قدمًا من هناك.
[Kathy Kreatz]: شكرًا لك. على الرحب والسعة. شكرًا لك. آنسة. كريس. مرحبًا. مرحبا دكتور فنسنت. أهلاً. نعم. لذلك لدي هذا السؤال واحد يحتوي على ثلاثة أجزاء ، إذا كنت تريد كتابته. نعم. أنا أعلم في الليلة الأخرى أنه كان سؤالًا طويلًا ، لذا كتبوه. لذلك سأقرأها ببطء. هكذا تعلمون ، لدى مدارس Medford العامة 18 برنامج CTE المهني المعتمد. كيف يمكنك تعزيز البرامج الموجودة بالفعل؟ ما هو مطلوب للبقاء في طليعة التكنولوجيا؟ أين ترى البرامج في غضون ثلاث إلى خمس سنوات؟
[Marice Edouard-Vincent]: يمكنني أن أكرر إذا كنت بحاجة لي لأي شيء. أولاً وقبل كل شيء ، أود أن أقول إنني أعرف الاندماج بين المدرسة الثانوية العامة والجانب المهني من المدرسة الثانوية. إنها فكرة رائعة أن المدارس قد اندمجت ، لكنني أعلم أيضًا أن هناك البعض بالنسبة لبعض الناس ، كانت هناك بعض نقاط الألم لأنك شعرت أنك تتخلى عن شيء في دمج المدرستين. ولكن في النهاية ، ينتهي بك الأمر إلى جعل منطقة أقوى. في الوقت الحالي ، مع برمجة CTE ، وسأسميها أيضًا التعلم القائم على المشاريع ، عندما تنظر إلى البرمجة الموجودة وكيف يمكن للمنطقة التعليمية التقدم خلال ثلاث إلى خمس سنوات. إذا كنا قادرين على ضبط الطلاب وتوظيفهم في نهاية وقتهم في مدرسة ميدفورد الثانوية ، فسيكونون قادرين على التوظيف أو في المسار الوظيفي أو الجامعي ، مع شهادات رسمية ، سيسمح لهم أن يكونوا جاهزين للوظيفة. أشعر أن هذا هو ما يجب أن يحدث وأن ننظر إلى مسار إضافة دورات على مستوى الكلية. على مستوى المدرسة الثانوية كامتداد بحيث يتخرج الطلاب الذين يتخرجون ، اعتمادًا على مستوياتهم وقدراتهم ، سيكونون قادرين على التخرج مع اعتمادات الكلية. لذلك يتطلب تنفيذًا صارمًا لفيلق جماعي ، مع التأكد من حصولهم على جميع الأساسيات الرسمية. ثم مع فصولهم المتخصصة ، حيث يمكنهم الاستمرار في الحصول على مواضع ، ومواضع التدريب ، ولكن للبناء على ذلك وإضافة شراكات الكلية. Bunker Hill ، وأنا أعلم أن Tufts قريب. ربما ، أنا فقط أفكر في المدارس التي يمكنك الاستفادة منها في النطاق من ثلاث إلى خمس سنوات للذهاب مع هذا المسار المحدد حيث سينتهي الطلاب من المدرسة الثانوية. مع ائتمانات الكلية. أشعر أن هذا سيكون التكرار التالي أو المستوى التالي من CTE بحيث يكون ، نعم ، هم الجامعات والمهنية ، وقد حقق بعض الطلاب بالفعل اعتمادات جامعية على مستوى المدرسة الثانوية ، ويمكن القيام بذلك. فيما يتعلق بالتكنولوجيا ، فإن التكنولوجيا أمر لا بد منه من حيث المكان الذي نتحرك فيه من أجل التنافس مع بقية العالم. التكنولوجيا ، من المهم أن يكون لديك ، ولكن إذا وضعت التكنولوجيا في أيدي الطلاب ، فيجب عليك التأكد من أنه أثناء استخدامهم للتكنولوجيا ، فإن التطوير المهني المناسبين قد حدث أيضًا للمعلمين. وهكذا في إحدى مدارسي التي كانت في محفظتي ، تلقت أجهزة iPad فردية. لجميع الطلاب. يستخدم الطلاب ، كما نعلم ، هواتفهم ، يستخدمون التكنولوجيا طوال الوقت لدفع العمل الذي يقومون به حقًا. لدى الطلاب تكنولوجيا العشب بمعدل أسرع من بعض المعلمين. وهكذا أعتقد أنه من أجل استخدام التكنولوجيا ، يجب استخدامها ، يجب دمجها ، ولكن لا ينبغي أن تكون مجرد إضافة ، مثل اكتب ملاحظاتك في مستند Google وإرسال ملاحظاتك إلي. ولكن في الحقيقة جعل الطلاب يقومون بالبحث ، وتضمين الروابط ، وتقديم العروض التقديمية ، وأخذ التكنولوجيا حقًا إلى مستوى يمكنهم المحافظ الحالية لعرض أعمالهم التي لديهم على مدار العام أو بزيادات ، جلسات تدريجية على مدار العام.
[Kathy Kreatz]: شكراً جزيلاً.
[Erin DiBenedetto]: السيد بنديتو. أهلاً. سعيد بلقائك. شكرًا لك. سؤالي الأول محدد جدا. أنا متأكد من أنك نظرت إلى بعض بياناتنا. وما هي خطتك لزيادة النمو الأكاديمي في كل مستوى من مستويات نظامنا التعليمي؟ لذلك لدينا المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية.
[Marice Edouard-Vincent]: وأنت تقول لتحسين البيانات الأكاديمية؟
[Erin DiBenedetto]: نعم. لزيادة الدرجات الأكاديمية أو الصرامة بأي شكل من الأشكال. كما لو كنت قد رأيت من خلال النظر إلى مجالات البيانات التي شعرت بها والتي تحتاج إلى النمو والاهتمام في هذه المرحلة ، وما نوع الأفكار التي لديك لمساعدتنا؟ رأيت في سيرتك الذاتية أنك تمكنت من رفع المدارس إلى المستوى الأول. وفقط نوع الأشياء ، بناءً على بياناتنا ، إذا أتيحت لك فرصة للنظر في ذلك ، إذا كان لديك أي أفكار أو أمثلة محددة.
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك قضيت وقتًا طويلاً في النظر إلى بيانات ولايتك على موقع DESE. وإذا كان بإمكاني البدء ببعض النقاط المضيئة التي لاحظتها. وبعد ذلك يمكنني الذهاب إلى ما كانت عليه بعض عجباتي. وهكذا يمكنني مشاركة ذلك مع الفريق. بقع مضيئة ، لقد بدأت بالمدرسة الثانوية. أن 91 ٪ من طلابك كانوا يتقنون أو أعلى في الصف العاشر مع نمو الطلاب المئوية البالغة 70 ، وهو أمر رائع. 40 إلى 60 هو النطاق. 51 هو ما تبحث عنه. والمدرسة الثانوية ELA SGP هي 70. SGP هي نسبة نمو الطالب. وما هو يأخذ طالبًا من عام واحد ، هذا الفوج ، والقياس نفس الطالب بعد عام مع الطلاب الآخرين الذين قاموا بأداء نفس مستوى هذا الطفل. لذلك ليس عبر الدولة بأكملها. لذلك في بعض الأحيان عندما تنظر إلى SGP ، قد يقول الناس ، أوه ، إنها مدارس Medford العامة. لا ، إنها في جميع أنحاء ولاية ماساتشوستس. هذا شيء ، نقطة مضيئة هائلة وشيء يصيد. في الصف العاشر الرياضيات ، 77 ٪ من طلابك سجل في كفاءة أو أعلى مع SGP من 61. ومرة أخرى ، فإن النطاق يبلغ 40 إلى 60 ، حيث تعين الدولة النمو المتوقع العادي. لذلك 61 هو فوق ذلك. نظرت أيضًا إلى الصف العاشر من ELA ، حيث سجل الطلاب اثنين أو أعلى. وكان لديك 85 ٪ من طلابك ، من بين 344 طالبًا ، التهديف وفي الولاية ، على هذا العدد بالذات ، كانت الدولة بنسبة 86 ٪ ، لذلك كنت الرقبة والرقبة مع الدولة. بالنسبة لدرجات اختبار AP الخاصة بك ، والطلاب الذين يسجلون 3 أو أعلى ، كنت في 84.5 ، في حين أن الولاية كانت فقط في 65.7. هذا شيء حقًا يصفق معلمي AP الخاص بك. وماذا يحدث هناك. وهكذا مع فيلقنا الشهيرة في عام 2017 ، كان لديك 100 ٪ مقابل الدولة بنسبة 77.4 ٪. وهكذا قمت بعمل جيد أيضًا مع الحضور في غياب الطالب 94.4 ٪. كانت أيامك ، على الرغم من الحضور والغياب شيء نريد العمل معه. وكان متوسط الغياب الطالب تسعة أيام. كانت الدولة في 9.5 ل Medford و 11.6 للدولة. كانت تعليقاتك في المدرسة أقل من الدولة عند الصفر. كانت تعليقاتك خارج المدرسة 5.3. كانت الدولة في 4.2 ، ولكن لا تزال إنه رقم محترم للغاية. لذلك كانت تلك بعض المناطق التي قفزت في وجهي حقًا كبقع مضيئة هائلة لتفخر بها كمنطقة. كانت بعض المجالات التي كان لدي فيها علامات على الاستجابة المفتوحة في المدارس الثانوية ، حيث حصلنا على جولة أعلاه. كنت أتساءل عن ذلك ، كنت أتساءل عنه الفيزياء التمهيدية لـ 211 طالبًا كانوا يقومون بهذا الاختبار وكان هناك مثل 47 ٪ نظرت إلى جميع طلابنا ونظرت ، لجميع الطلاب ، القراءة والكتابة والرياضيات ، ولاحظت أنه بالنسبة لطلاب ED الخاصين ، كان ذلك أحد المجالات التي كان لدينا فيها فجوة أوسع. ولذا فإنني أتساءل أيضًا عن متعلمي اللغة الإنجليزية لدينا. وكيف هم متعلمو اللغة الإنجليزية لدينا ، لا يتخرجون بنفس معدل طلاب Gen ED. لذلك ، يشبه واحد تقريبًا من بين كل اثنين ، أو 50 ٪ ، 55 ٪ معدل التخرج ، لذلك كان هذا النوع من هذا النوع قد أتساءل. لذلك على المستويات الابتدائية ، لدينا ، العديد من المدارس المستوى الثاني. كمقاطعة ، نحن في منطقة صلبة من المستوى الثاني. في عام 2015 ، كانت تلك هي السنة الوحيدة التي كان هناك تراجع فيها إلى المستوى الثالث لمدة عام واحد. ولكن من عام 2012 ، 2013 ، 2014 ، 2016 ، قدمناها مرة أخرى وأصبحنا منطقة من المستوى الثاني. عام 2017 ، ليس لدى المقاطعة مستوى رسمي حتى تعطي الدولة التسميات الجديدة الرسمية. لذا ، كما أفكر في المستويات الابتدائية التي أعرفها ، عندما أفكر في متعلمي اللغة الإنجليزية وأفكر في الطلاب ذوي الإعاقة ، إذا لم يكن لدينا أساس قوي ، فلن تكون قادرًا على الوقوف طويل القامة والفخر. لذا ، بينما أشيد بدرجات ELA في المدرسة الثانوية وعشرات الرياضيات ، أشعر أن شيئًا قويًا وقويًا يحدث من حيث التعليم باللغة الإنجليزية في الصفوف العليا. ومع ذلك ، عندما يصلون إلى المدرسة المتوسطة ، أتساءل عما يحدث مع طلابنا ذوي الإعاقة ومتعلمي اللغة الإنجليزية لدينا ، وعلى وجه التحديد ما هي الاستراتيجيات التعليمية التي يتم استخدامها لهؤلاء الطلاب. لذلك عندما كنت أقود مدرسة وأدركنا أننا بحاجة إلى الحصول على برنامج غمر إنجليزي محمي ، وهو برنامج SCI لمتعلمي اللغة الإنجليزية لدينا ، غيرنا بشكل كبير كيف كنا ندرس. لذلك أنا أؤمن بعقلية نمو وعدم النظر إلى متعلمي اللغة الإنجليزية أو الطلاب ذوي الإعاقة من منظور العجز. وهكذا انظر إلى قدرتهم ، متعلمي اللغة الإنجليزية ، للتحدث أكثر من لغة واحدة. نفسي ، يمكنني التحدث بلغة أخرى. إنهم يستخدمون في الواقع المزيد من أجزاء الدماغ ليكونوا قادرين على التواصل. بلغتين مختلفتين ، وأحيانًا تكون قادرة على القراءة والكتابة بلغة أخرى. ولكن عندما تحصل على اللغة الإنجليزية ، هناك مرحلة صامتة تتراوح من خمس إلى سبع سنوات. لذا ، إذا كنت تحصل على متعلمي اللغة الإنجليزية على المستويات الابتدائية ، حيث تأتي في الصف الثالث والثاني والثاني ، فيجب عليك منحهم من خمس إلى سبع سنوات قبل أن يكونوا مهيمين في اللغة الإنجليزية بالفعل. لذلك يقودك إلى نهاية المدرسة المتوسطة. وهكذا عندما تصل إلى نهاية المدرسة المتوسطة ، والذهاب إلى المدرسة الثانوية ، يكون ذلك عندما تكون قادرًا على رؤية الكثير من الطلاب الذين كانوا LS ، وينتهي بهم الأمر إلى الطفرة ، وينتهي بك الأمر إلى القول ، واو ، إنهم يؤدون فعليًا على قدم المساواة. لذلك ، هذه المرحلة الصامتة حيث ، مثل الإسفنج ، يأخذون اللغة الأخرى ومعالجتها. الطلاب الذين يتحدثون لغة أخرى ، يقومون في الأصل بالتقاط اللغة الإنجليزية الاجتماعية بسرعة كبيرة. لكنهم لا يلتقطون اللغة الأكاديمية. وهي اللغة الأكاديمية الموجودة داخل جميع المحتوى ، وجميع الكتب ، وكل ما يتم تدريسه. هذه هي بعض الاستراتيجيات التي أوصي باستخدامها على المستويات الابتدائية ، باستخدام cognates. يمكن أن تكون اللغات المتجمعة احتمالًا اعتمادًا على اللغات. لذلك إذا كنت تستخدم بعض اللغات الرومانسية ، سواء كانت فرنسية أو إسبانية ، أو البرتغالية أو الإيطالية ، مع بعض اللغات التي لها قواعد مماثلة ، وتجمعها وتعليمها ، بحيث عند استخدام كلمة محددة باللغة الإنجليزية التي لها ملخص بلغتها الأصلية ، فإنها قادرة على إجراء الاتصال بسرعة كبيرة. وهكذا ، من خلال القيام بذلك ، عندما تقطع المعلومات ، تقوم ببناء المعرفة الأساسية ، كانت تلك بعض الأشياء التي قمت بها مع مجموعات كبيرة من الطلاب الذين كانوا ELLS. للطلاب ذوي الإعاقة ، تعمل نفس الاستراتيجية. أفضل الممارسات التي تعمل للطلاب ذوي الإعاقة تعمل أيضًا مع ELLS. زيادة الصور المرئية ، باستخدام طرق التعليم غير التقليدية. لذلك لا تتحدث مع الأطفال طوال اليوم بأسلوب المحاضرة. هذا لن يعمل. امنحهم فرصًا للاستماع. كتب على الشريط ، دعهم يستمعون بشكل قانوني. دعهم لديهم فرص للتحدث. دعهم لديهم فرص لممارسة اللغة ، وارتكاب الأخطاء مع اللغة. امنحهم فرصًا للالتفاف والتحدث. ومرة أخرى ، فإن ذلك يمنحهم هذه الفرصة لبناء الخطاب وتصبح طلابًا أقوى. لذلك أشعر أنه إذا كانت هناك قاعدة أقوى على المستوى الابتدائي ، عندما يصلون إلى المدرسة المتوسطة وأنت تقوم بتدريس مناطق محددة من المحتوى ، فإن الأطفال أكبر سناً ، وهم أكثر نضجًا ، وهم قادرون على تحمل المزيد من المسؤولية ، بحيث يكونون في المدرسة الثانوية ، هم من البالغين الصغار ، وهم قادرون على نشر أجنحةهم ويطيرون حقًا.
[Erin DiBenedetto]: شكرا لك ، هذه إجابة ممتازة على سؤالي. أنت تعرف أغراضك.
[Michael Ruggiero]: مساء الخير يا دكتور. لقد بدأت كمشرف تعليمي في مدارس بوسطن العامة في عام 2015 ، هل هذا صحيح؟
[Marice Edouard-Vincent]: نعم. 2015 ، بدأت في الواقع كمشرف على الشبكة ، وهكذا تحت هذا الهيكل ، كان بنية مختلفة قليلا. في ذلك الوقت ، بصفتي مشرفًا على الشبكة ، كنت مسؤولاً عن الاحتياجات التعليمية والتشغيلية للمبنى ، لذلك كنت الشخص النقطة لكلا جانبي المنزل ، وأود أن أبلغ المشرف مباشرة. الآن ، كمشرف تعليمي ، لدي نظير ، من هو المشرف التشغيلي ، واثنان منا يعملان بشكل تعاوني. أرى.
[Michael Ruggiero]: أرى. لذا ، بينما كنت أبحث عن نظام المدارس العامة في بوسطن ، صادفت اتجاهًا مفاجئًا تم الحديث عنه في مجلة بوسطن. عندما بدأت في عام 2015 ، صرحت مجلة بوسطن بأن منطقتك أنفقت حوالي 17000 دولار ، و 17500 دولار لكل تلميذ ، وتصنفت المنطقة 116 من أصل 125 مدرسة. على الرغم من إنفاق حوالي 2000 دولار لكل تلميذ منذ عام 2015 ، تراجع الترتيب خلال فترة ولايتك بالفعل ، والآن بعض الخبراء التعليميين في مرتبة المدارس العامة في بوسطن بين المدارس الخمسة الأدنى. أردت منك أن تعلق على ذلك ، وكنت أتساءل ، ما رأيك أن مجلة بوسطن ربما فاتتها على مدار العامين الذين كنت تعمل في نظام المدارس العامة في بوسطن؟
[Marice Edouard-Vincent]: للإجابة على هذا السؤال ، عندما أفكر في نتائج الطلاب الذين ينزلون ، يجب أن أعزوها حقًا إلى وجود الكثير من الصدمات في بوسطن. ويجب أن أقول ، بصراحة ، التعلم العاطفي الاجتماعي ، هناك مجموعة من الأبحاث ويدرك الكثير من الناس الآن أن التعلم العاطفي الاجتماعي يؤثر على أداء الطلاب. وأشعر ، بكوني منطقة حضرية كبيرة ، أن مقدار الصدمة التي يواجهها العديد من الطلاب ويواجهونها بين عمليات إطلاق النار بالقرب من المدارس ، وإطلاق النار عندما يكون الطلاب في العطلة ، والعنف في الشوارع ، أن يكون له تأثير من حيث عندما يصل إلى المدارس. وهكذا بعض المدارس حيث كانت النتائج انخفض في الواقع. إذا كنت تتحدث إلى مديري المدارس ، وقادة التعليم في المدارس ، فإنهم يقولون إن هناك زيادة كبيرة في مقدار الصدمة التي يعانون منها. فقر عالي ، غداء عالي الحرة وخفض ، متعلمو اللغة الإنجليزية ، القادمون الجدد إلى البلاد. هناك الكثير من العوامل. لا أريد أن يبدو الأمر وكأنني أقدم عذرًا ، لكن الكثير من المدارس مصابة بالصدمات ، ولا أقول ذلك باستخفاف. هذه حقيقة. وكيف يتعين على المعلمين تعليم الأطفال الآن ، يتعين عليهم استخدام الكثير من الاستراتيجيات المختلفة. عليهم الاهتمام الطفل ، الطفل كله أولاً ، أود أن أقول. عليهم أن ينظروا إليه ، هل هذا الطفل مستعد للقيام بالعمل الذي سأقوم به أمامهم ، أم هل يحتاج هذا الطفل إلى نوع آخر من التدخل قبل أن أتمكن من البدء في تدريس المحتوى الأكاديمي؟ لذلك أود أن أقول ، أنا أعرف مجلة بوسطن ، كانوا يكتبون مقالتهم استنادًا إلى أرقام صارمة ، ما هو الأسود والأبيض وما هو واقعية. لكن ما لم يتمكنوا من رؤيته هو ما يحدث في المدارس وما يواجهه الطلاب ، وما يتعاملون معه ، وأنهم يأتون إلى المدرسة كل يوم. وهم قادمون للتعلم. إنهم قادمون للتعلم. يريدون أن يتعلموا. ولكن هناك الكثير من التحديات والعقبات التي يتعين عليهم التغلب عليها. هذا ما أشعر به قد أدى إلى هذا التراجع. وهكذا عدنا إلى لوحة الرسم مرة أخرى ، في محاولة لمعرفة ، حسنًا ، ما هي الإستراتيجية التالية التي نحتاج إلى وضعها؟ والآن نحن حقًا نركز حقًا على التعلم الاجتماعي والعاطفي.
[Michael Ruggiero]: نعم ، عندما كنت مدرسًا في هيوستن ، قبل ذلك ، قمت في الغالب بمدارس خاصة ، لذلك كانت تجربتي أكثر من أطفال الثراء. وبعد ذلك عندما بدأت التدريس في هيوستن ، كان هذا الانتقال الكبير للأطفال الذين يعانون من صدمة كبيرة ، والكثير من الفقر. لحسن الحظ ، كان لدي عدد من المديرين العظماء حقًا الذي ساعدني هذا النوع من تعديل أسلوبي التدريسي ، والذي يحتاج إلى تعديل. تساءلت ، كيف يمكنك أن تساعد المعلمين مثلي ، أو المعلمين الذين لا يأتي بالضرورة من صدمة عالية ، وبيئات الفقر العالية ، وكيف تقوم بتثقيفهم للمساعدة في دمج ذلك في أسلوب التدريس الخاص بهم؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا أولاً وقبل كل شيء ، أرغب في التأكد من أن جميع المعلمين لديهم عقلية للنمو ويؤمن أولاً وقبل كل شيء أن الأطفال يمكنهم التعلم بالفعل. لأنه في بعض الأحيان يكون لدى الناس عقلية عجز ويقولون ، حسنًا ، إنهم لا يتحدثون الإنجليزية أو لديهم إعاقة. لن يكونوا قادرين على الحصول على هذا على أي حال. لن أركز عليهم. وهكذا أعتقد أن القطعة الأولى هي التأكد من أن لديهم عقلية نمو. نحن نعلم الأطفال ونرتكب أخطاء حتى كبالغين. لذلك كمدرس ، أحب التدريس ، وحتى العمل مع المعلمين ، وإعطاء ملاحظات المعلمين. من المهم أن تكون قادرًا على مراقبة هذه الممارسة ، ومراقبة العمل ، والدخول ، ومعرفة ما يفعله المعلمون ، وما يحدث ، هل تستخدم الاستراتيجيات ، هل تستخدم التعليمات المحمية ، أفكر في بروتوكول مراقبة التعليمات المحمية ، والذي يتحدث عن السماح بوقت انتظار إضافي ، باستخدام الصور المرئية ، لا تتحدث بمعدل سرعة أسرع ، بحيث يمكن للطلاب سماع ما تقوله ويلتقطان كلمات ما تقوله حتى يتمكنوا من تجميعه معًا وإحساسهم. لذلك فيما يتعلق بمساعدة المعلم ، إذا جاء أحد المعلمين من مدرسة ضيقة أو مدرسة خاصة أو من مدرسة ثراء وهم يدرسون في مدرسة عالية الحاجة ، فإنهم ما زالوا يدرسون الأطفال. ليس الأمر كما لو كنت تعلم الأطفال في مكان واحد وأنت تدرس الجراء في مكان آخر. أنت تعلم الأطفال. ولذا أعتقد أنه يمكن تعليم جميع الأطفال وأنها هي العقلية والرغبة في التعلم ، ويمكن للجميع أن ينمو معًا.
[Michael Ruggiero]: وأخيراً حول هذا الموضوع ، أريد نوعًا ما أن أجري دراسة حالة سريعة. كنت أقرأ من خلال وزارة التعليم ، وتقارير 2015-2016 ، وكانت تُظهر كيف يتم تأديب أطفال الأقليات والأطفال ذوي الإعاقة بمعدلات أعلى مع نتائج أكثر حدة. لذلك أود أن أقوم بإنشاء دراسة حالة ، وأود أن تتخيل معلمًا أن تلاحظ اتجاهًا مشابهًا ، بالنسبة لحالات الانضباط المماثلة ، فإنهم يميلون إلى تأديب الأطفال الذين هم من الأقليات والأطفال في فقر مع إعاقة بمعدل أكثر حدة. كيف يمكنك ضبط أسلوب هذا المعلم ، وكيف يمكنك توصيل المشكلة إلى هذا المعلم؟
[Marice Edouard-Vincent]: في بعض الأحيان لا يدرك المعلمون. في بوسطن ، إنها قضية حقيقية. إنها فجوة. إذا كنت تمشي في الغرف مع الطلاب ، والغرف الفرعية مع الطلاب ذوي الإعاقة ، كل ما تراه هو الأسود والبني. علاوة على ذلك ، كل ما تراه عادة هم من الذكور. قد ترى فتاة واحدة. وهكذا حدث شيء ، ورأيت ذلك يحدث. لكن في بعض الأحيان لا يدرك المعلمون البيانات. سأعود إلى ذلك. عندما كنت مساعد مدير ، وتوليت لقطعة زمنية مؤقتة. في فترة أسبوعين في المدرسة ، قمت بمعالجة 250 تقارير عن الحوادث في 10 أيام. وذهبت إلى المدير وقلت ، هل هذا طبيعي؟ لأنني كنت مدرسًا في الفصل وخرجت لتغطية الإجازة. وقال ، هذا ليس طبيعيا. وهكذا قال ، وفرز البيانات. وعندما مررت بتقارير الحوادث البالغ عددها 250 ، كانت 50 تقارير الحادث من فصل دراسي واحد. وهكذا دعا اجتماع الموظفين ، وفي اجتماع الموظفين ، قدمنا البيانات. لذلك أنا أؤمن بالسماح للبيانات بإجراء الحديث. وهكذا كانت البيانات للموظفين ، كان لدينا 250 تقرير الحوادث في إطار زمني لمدة 10 أيام. بمجرد أن سمعت هيئة المدرسة بأكملها ، فوجئ الجميع. ولم نقول أي أسماء ، لكننا قلنا أن 50 تقارير الحوادث جاءت من فصل دراسي واحد. جاء ثمانية من فصل دراسي آخر. وعندما أدركوا أن تقارير الحوادث البالغ عددها 250 تم إنشاؤها من شريحة صغيرة جدًا من مجتمع المدرسة ، وقد تم الإعلان عنها ، دون أي أسماء ، في الأسبوع التالي ، كان هناك تحسن معجزة ، وكان لدينا 50 تقرير الحوادث. ومرة أخرى ، كانت هذه مدرسة ذات حاجة ماسة ، مع ربما 600 طالب. وفي ذلك الوقت ، كان لدينا مجموعة خاصة من الطلاب الذين واجهوا تحديات سلوكية ، لذلك كان لدينا فصل دراسي فرعي للطلاب الذين لديهم تحديات سلوكية. وهكذا قدمنا تقارير الحادث إلى 50 ، وهو أمر طبيعي لهذه المدرسة الحجم ، كان ذلك توقعًا طبيعيًا. ومرة أخرى ، كان تقرير الحادث حتى تتمكن من معرفة ما كان يحدث. لذا أفكر في ما تقوله ، أود أن أقول نفس الشيء ، تقديم البيانات. تقديم البيانات إلى المديرين ، وتقديم البيانات. هل هناك مدرسة معينة لديها أكبر عدد من إحالات الانضباط؟ أو الإحالات ED الخاصة؟ وإذا كان الأمر كذلك ، دعنا نتحقق من السبب. ودعونا التحقيق في من. هل هي مدرسة لديها احتياجات خاصة من الطلاب الذين لديهم مخاوف سلوكية؟ هل هي مدرسة لديها أعداد متعلم اللغة الإنجليزية العالية؟ ما هي التحديات في تلك المدرسة بالذات؟ ثم تفريغها من هناك. هذا ما تقوله البيانات. هل يمكنك مساعدتي في فهم ما تقوله البيانات؟ الآن دعنا نتوصل إلى خطة عمل لمعالجة هذا ، لأنه غير مقبول.
[Paul Ruseau]: شكرًا لك.
[Stephanie Muccini Burke]: تمام. السيد روسو.
[Paul Ruseau]: كيف تتناسب العطلة مع نظام مدرسي تحت قيادتك؟
[Marice Edouard-Vincent]: العطلة. أنا مدافع عن العطلة. أعتقد أن الأطفال بحاجة إلى الخروج والتمدد و العب ويكون له الهواء النقي. لذلك على المستويات الابتدائية ، يجب أن يكون غير قابل للتفاوض. وبالنسبة للمدارس المتوسطة ، لست متأكدًا مما إذا كان لدى الأطفال على مستوى المدرسة المتوسطة هنا ، لكنني أؤمن بأن الأطفال قادرون على الحصول على وقت للخروج ، والتمدد ، واللعب ، والركض. إنه جيد لقلبهم. من الجيد أن يكونوا قادرين على العودة إلى الفصل الدراسي بعد الغداء وتمكن من التعلم للنصف الثاني من اليوم. لذلك أنا مدافع عن العطلة ، وأعتقد أنه من المهم فقط مساعدة الأطفال على البقاء في صحة جيدة ، مما يتيح لهم فرصة للتواصل الاجتماعي خارج اليوم التعليمي ، بدلاً من الرغبة في التواصل الاجتماعي خلال الوقت التعليمي في الفصل الدراسي.
[Paul Ruseau]: وهل تعتقد أنه يجب استخدام العطلة على الإطلاق ، يجب إزالتها كجزء من الإجراءات التأديبية؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا فإن العطلة كعقاب هي ما تقوله.
[Paul Ruseau]: هل يجب أن تسلب العطلة؟
[Marice Edouard-Vincent]: بصراحة ، أنا شخصياً أعتقد أننا لا ينبغي لنا حقًا استخدام العطلة كعقاب. أننا يجب أن نبقيها منفصلة. ولكن عليك أيضًا أن تنظر إلى كل موقف على التوالي وأن تكون قادرًا على القول ، على سبيل المثال ، هل هو طفل يعتزم جسديا الأطفال الآخرين في العطلة؟ حتى الآن في نهاية العطلة ، يذهب خمسة أطفال إلى الممرضة ليقولوا إنني ركلت في الملعب أو تعرضت للاعتداء جسديًا. ثم في هذا الموقف بالذات ، أود أن أقول إن العطلة هي فرصة للأطفال للعب ، والتواصل الاجتماعي ، وقضاء وقت ممتع. لهذا الحادث بالذات ، استخدمت العطلة بطريقة خاطئة. لقد اتخذت قرارًا سيئًا. أنت تؤذي جسديًا بعض زملائك في الفصل. لذا ، عليك أن تقضي معي اليوم أو أيا كان من يندمج ، لن أكون في المدرسة ، لكن زعيم المدرسة ، يمكن للمدير أن يقول ذلك. وهكذا ، ولكن شخصياً ، أعتقد أن الأطفال يجب أن يكونوا قادرين على الاستراحة ، ولكن إذا كان هناك ظرف مخففة ويشعرون أنه يجب أخذ العطلة ، فيجب أن تؤخذ لفترة قصيرة من الزمن. يجب ألا تقول ، أنا أخرج العطلة لمدة شهر ، كما هو الحال عندما تتأرجح طفلك وتقول ، كما تعلمون ، لا مرض السل لمدة أسبوعين. لا ، أنا لا أؤمن بشيء من هذا القبيل. شكرًا لك.
[Stephanie Muccini Burke]: آنسة. فان دير كلوت. الدكتور فنسنت.
[Paulette Van der Kloot]: لقد تحدثنا عن بعض نجاحاتك ، لكنني أريد أن أسمع كيف تم اختبارك. لذا ، هل يمكن أن تتحدث عنها ، سأقول ، مناسبة لم تنجح فيها في شيء ما أو حيث فشلت بالفعل وما تعلمته منه؟
[Marice Edouard-Vincent]: أنا أفكر.
[Paulette Van der Kloot]: قد يكون الأمر بمثابة تنفيذ برنامج لا يسير على ما يرام أو تفاعل مع عائلة الطالب لشيء ما ، أيا كان.
[Marice Edouard-Vincent]: أعتقد أنني منحازة. أنا فقط أفكر في الكثير من النقاط المضيئة في الوقت الحالي. شيء لم يسير على ما يرام. أفكر في أحد الأوقات التي تغير فيها الجدول الزمني. في واحدة من الأوقات أنا ، كمدير ، انتهى بي الأمر بتغيير الجدول. وأخذت بعض الحريات. في تغيير الجدول الزمني. وأردت الانتقال إلى كتلة 60 دقيقة. ولكن وفقًا للعقد ، كان ينبغي أن يكون 48 دقيقة. ونفسي ، 48 دقيقة ، كنت مثل ، 48 ، 50 ، 60 ، لا صفقة كبيرة. لكن ما كنت أفكر فيه كان عندما تغيرت إلى جدول الكتلة لمدة 60 دقيقة من 48 دقيقة ، انتهى الأمر بالمعلمين بفترة تخطيط مدتها 60 دقيقة بالإضافة إلى 48 دقيقة. ولكن بالنسبة للمتخصصين الذين كانوا يدرسون خلال فترة التخطيط ، كانت كتلة مدتها 60 دقيقة. وهكذا كان هناك توتر. نظرًا لأن بعض الناس أحبوا قضاء 60 دقيقة لأنهم شعروا أنك تستطيع فعل المزيد خلال هذه المجموعة من الوقت ، ولكن لأنه كان في انتهاك للعقد ، كان علينا العودة إلى 48 دقيقة لاحترام العقد. وهكذا أخذت هذه الحرية ، وبعد ذلك كان هناك المزيد من النقاش ، لكن ذلك كان أحد الأوقات التي أنا فيها كنت حريصًا وكنت مثل ، حسنًا ، هذا هو الجدول الجديد. واضطررت إلى العودة وأقول ، أنا آسف ، هذا لا يمكن أن ينجح. علينا أن نعود إلى 48 دقيقة. لذلك عدنا إلى جدول 48 دقيقة.
[Paulette Van der Kloot]: تمام. جيد. شكرًا لك. هل يمكنني أن أسأل واحدة أخرى؟ بالتأكيد. تمام. لذلك لمستنا قليلا على هذا. لقد ذكرت هذا. أحد الأشياء التي يقدمها الطلاب مع زيادة مستويات القلق. كيف توازن بين الاحتياجات العاطفية للطلاب مع الحفاظ على الصرامة الأكاديمية؟ وهل يمكنك أن تعطيني أي أمثلة محددة كيف تعاملت مع ذلك في مدارسك؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا فإن موازنة الصرامة الأكاديمية مع الاحتياجات العاطفية الاجتماعية للطفل. حاليا ، لدي العديد من المدارس التي لديها غرف حسية متكاملة. وهكذا في هذه الغرف ، إنها مساحة داخل المدرسة حيث توجد سحق ، وهناك أكياس من القبعات ، ويمكن أن تكون هناك كرات ، لأن الطلاب لديهم أو يذهبون إلى أزمة أو لديهم لحظات من الصعوبة التي لا تعمل فيها في الفصل الدراسي. لذلك بالنسبة للمدارس التي تمكنت من تصميم هذه المساحة الحسية ، فقد استخدمنا ذلك كبديل ، تسميها مدرسة واحدة بيئة تعليمية بديلة. إنه ليس شيئًا يستخدم طوال اليوم ، ولكنه شيء يستخدم للطالب ليحصل على فرصة للتخلص من التصعيد وأن يكون قادرًا على العودة إلى الفصل للمشاركة في تعلمه. لذلك سيكون هذا شيئًا أقوله بالتأكيد أنني سأدعو إلى ما إذا كانت المدرسة تتمتع بالقدرة البدنية ، أو المساحة المادية لإنشاء بيئة التعلم البديلة للطلاب الذين قد يعانون من قلق شديد ، قد تتعامل مع الصدمة ، أو أي شيء ساحق لهم ، مما يمنعهم من العمل داخل إعداد الفصل الدراسي. في الوقت نفسه ، ستحتاج إلى وجود أفراد ، ومرة أخرى ، الموظفين من أجل ذلك ، سواء كان ذلك أمرًا مهنيًا ، أو ما إذا كان لديك مسابقات ، في بعض الأحيان ، كما تعلمون ، تنظر إلى الجدولة المرنة ، لذلك إذا كنت ترغب في الحصول على مساحة تعليمية أو في بعض الأحيان ، لا يمكن أن تقول ، يمكنك أن تقول ، في بعض الأحيان ، لا يمكن أن تقول ذلك ، يمكنك أن تقول ذلك ، يمكنك أن تذهب إلى أي وقت مضى. الساعة الواحدة ، ستتمكن من الذهاب إلى هذه المساحة والحصول على هذه الفرصة. لقد رأيت أيضًا أشياء تقنية منخفضة مثل مجرد وجود خيمة ، وخيمة صغيرة صغيرة في الفصل الدراسي وبعض الفصول الدراسية يتم تسميتها كمساحة باردة. كان الأمر مثل كامب كامب ، وأحيانًا يكون لديك منطقة لديك أدوات حسية أو أشياء يمكنهم الضغط عليها أو لمسها أو ربما اللون. أن تكون مقصودًا حول وجود مجموعة أدوات. مدرسة أخرى لديها صناديق الأحذية الصغيرة التي هي الاجتماعية والعاطفية. إنهم مثل صناديق الأدوات الصغيرة التي لديها أدوات اجتماعية والعاطفية داخلها. لذلك أشعر أن الطريق لمعالجة الأمر هو معالجته بشكل استباقي ، وليس انتظار حدوث شيء ما ، ولكن بالفعل في مكانه حتى عندما يكون الطفل في أزمة ، لديك خطة عمل ، وبعد ذلك سيتيح لك ، المعلم ، أن تكون قادرًا على تعليم بقية الفصل أو بقية الطلاب. إذا كنت ، كمعلم ، تعثرت كثيرًا مع ما يحدث اجتماعيًا مع طفل مع طفل ، فإن التعليمات لا تتحرك للأمام. لذلك حتى مع الصدمة ، الحوادث الصادمة أو الطلاب الذين يتعاملون مع القلق الشديد ، لا يمكنك تخفيف المحتوى. لا يمكنك تخفيف تعليماتك لأنه قد يكون طالبًا ، فقد يكون ثلاثة طلاب في الفصل الدراسي ، ولكن ماذا عن الطلاب الباقين الذين لا يواجهون هذه المشكلة؟ لذلك أشعر أنه يجب أن يكون لديك خطة في مكانها ، وخطة قوية لتلبية الاحتياجات العاطفية الاجتماعية ، ولكن في الوقت نفسه توازن مع ذلك هذا هو المحتوى ، هذا ما أقوم بتدريسه. وهل ما أقوم بتدريسه؟ لأنني أشعر أن ما يتم تعليمه يحتاج أيضًا إلى أن يكون متطلبًا وإدراكًا للطلاب حتى يرغبوا في القيام بالعمل. هل تشعر أنني أجبت على سؤالك؟ شكرًا لك.
[Stephanie Muccini Burke]: هل يمكنك وصف متابعتك المباشرة ، بول؟ متابعة؟
[Paul Ruseau]: لا ، ولكن عندما تحصل على فرصة ، لدي سؤال من سيباستيان ومن جوستين. أوه ، بالتأكيد.
[Stephanie Muccini Burke]: يمكنك رميها. لدينا سؤال من لدينا ، لدينا اثنين من ممثلي الطلاب. قابلت جاستن. نعم ، قابلت جوستين. كلاهما يزوران مع رئيس القضاة براير هذا المساء في تافتس. هذا يبدو نوعا من الممل. سيكونون هنا لاحقًا. أنا مثل ، انتظر ، حقا؟
[Paul Ruseau]: نعم ، أنا أعلم. هذا يبدو رائعًا. لذلك دعونا نرى هنا. هل تعتقد أن المشاركة المدنية يجب أن تكون جزءًا من عملية التعليم؟ وإذا كان الأمر كذلك ، فما هي البرامج أو السياسات التي ستواصلها أو تبدأ في تعزيز المشاركة المدنية؟ وإذا لم يكن كذلك ، لماذا؟
[Stephanie Muccini Burke]: ضعها على Facetime ، أرسلها.
[Paul Ruseau]: هذا أفضل بكثير ، وأنا أعلم ، آسف. لم أكتب السؤال ، لذلك.
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك ، لا ، المشاركة المدنية ، نعم ، أنا أؤمن بقوة في المشاركة المدنية ، وخاصة في مستويات المدرسة الثانوية حيث يستعدون للتصويت في سن 18. من المهم للغاية تثقيف وإبلاغ الأطفال والطلاب ، والبالغين الصغار ، وكيف يكونون مواطنين مسؤولين. وما هي حقوقهم. لذلك سأكون مدافعا عن تعزيز الفرص للطلاب للمشاركة في ذلك. وهناك نقاشات نقاش وجميع هذه الأشياء حيث يتمتع الطلاب بهذه الفرص ، ولكن أيضًا ، أود أن أقول ، إنشاء فرص ، إنشاء منتديات هنا في المدارس لإجراء مناقشات. فيما يتعلق بالقضايا التي يمكن أن تكون ، كما تعلمون ، في وسائل الإعلام في الوقت الحالي ، ما يحدث ، مثل نوعًا ما تقريبًا ، كما تعلمون ، ما هي الدراسات الاجتماعية ، وما يحدث حاليًا في عالمنا. لذا فإن تزويد الطلاب بتلك الفرص للحديث عنها ، والمناقشة حول هذا الموضوع ، والانخراط في المناقشات وإعدادها. يمكنك إعداده في بنية رسمية. وأعمل بشكل تعاوني مع فريق التاريخ ، معلمو التاريخ. أن نقول دعنا نحاول أن نجعل هذه عملية أكثر رسمية أو عملية متكررة حتى يتم إبلاغ الطلاب.
[Stephanie Muccini Burke]: إذا كان بإمكاني المتابعة قليلاً. من الواضح أن بوسطن كانت في وسط الانسحاب. انضم ميدفورد في. لقد فاتنا اليوم الوطني مثل كل مجتمع آخر هنا مع الثلج ولا يزال الأطفال يذهبون إلى المدينة. هل يمكن أن تصف الدور الذي لعبته في اكتشاف شباك السلامة للطلاب الذين كانوا سيخرجون من أي يوم الأربعاء أو هذا بالذات؟
[Marice Edouard-Vincent]: على وجه التحديد الآن بعد أن تم تسليم باتون رسميا إلى الجانب التشغيلي من المنزل. لذا فإن المشرفين التشغيليين دعم ذلك ، ولكن ما قمنا به في الماضي مع عمليات الانسحاب التي شارك فيها الطلاب هو أن لدينا مسؤولون في محطات القطار الرئيسية عند نقاط التفتيش ، لذلك إذا علمنا ، فإننا نعرف عادةً ما هي المدارس التي يخرجون منها ، أي مدارس ثانوية معينة ، ونزلت إلى قاعة المدينة ، لذلك تم نشر كل المكتب المركزي ، لذلك تم نشره ، من المكتب المركزي ، وهكذا ذهبنا ، لذلك كان هناك بالتأكيد الكثير من البالغين هناك. سُمح للطلاب بالذهاب ، كما تعلمون ، للمشاركة بنشاط في هذه العملية ، ولكن كان هناك بالغين هناك. داخل محطات القطار ، تم إخطار شرطة العبور. كنا نعلم أنهم كانوا على شرطة مدرسة T. تم إخطارهم. لذلك لدينا نقاط تفتيش استراتيجية. كانت السلامة على دراية ، مثل كل ، كل الأيدي على سطح السفينة. لضمان بقاء الطلاب آمنة. وبالنسبة للجزء الأكبر ، فإنها تظل آمنة. في بعض الأحيان ينتهي بهم المطاف إلى الدخول إلى مشاجرة ، ولكن هناك عدد كافٍ من البالغين للتدخل. لذلك على الرغم من حدوث ذلك ، فقد نشرنا الموظفين البالغين الآخرين لتتمكن من دعم العملية.
[Stephanie Muccini Burke]: هل لديك بعض الطلاب الذين اختاروا عدم المشاركة؟ وماذا كان لديك في مكانهم بشكل تعليمي؟ إذا ظلوا في المدرسة؟
[Marice Edouard-Vincent]: نعم ، ظل الطلاب الذين لم يشاركوا في الانسحاب في المدرسة وتم تعليمهم. لذا نعم ، استمرت التعليمات دائمًا. لذلك للطلاب الذين لم يفعلوا ذلك ، استمروا في تعليمهم. وأحيانًا قد يكون لديهم ، بعض المدارس جعلتهم يذهبون إلى قاعة ، لذلك قاموا بمجتمع للطلاب الذين لم يذهبوا ، ولكن فقط للاعتراف بأنه كان يحدث. وبالطبع ، نشجعهم بشدة على البقاء في المدرسة وأنهم يجب أن يكونوا في المدرسة خلال اليوم الدراسي. لكن مرة أخرى ، هذا ليس ما حدث. لذلك كان علينا أن نذهب إلى الخطة ب. شكرا لك.
[Stephanie Muccini Burke]: حسنًا ، من الواضح أن ذلك كان نتيجة لتقييم التهديد الذي تم تنفيذه إلى حد كبير في جميع أنظمة مدرستنا. ما هو الدور المباشر الذي لعبته في تقييمات التهديد وإدارة الأزمات في مدارس بوسطن؟
[Marice Edouard-Vincent]: مع المدارس ، لقد كنت في المدارس عندما ذهبنا إلى الوضع الآمن. لقد كان ذلك عدة مرات منذ أن كنت في واحدة من أعلى منطقة الاحتياجات. لذلك بمجرد أن يحدث ذلك عندما تكون جسديًا في المدرسة ، يتم تدريب الجميع. إنهم يصدرون الإعلان ، ونحن نعرف ما يحدث. لدينا نظام يسمى Crisis Go في بوسطن حيث إنه تطبيق ويذهب إلى جميع مسؤولي المكتب المركزي الرئيسيين. لذلك يتيح لنا معرفة ما إذا كان هناك شيء ما في إحدى المدارس الـ 125 في أي لحظة معينة. وهكذا لدينا فريق سلامة قوي. لذلك عندما يحدث ذلك ، يتم نشرهم وسيتوجهون إلى المدرسة. واعتمادًا على فريق التدريس والتعلم في الداخل ، فإن هذا المشرف التعليمي المعني ومشرفنا التشغيلي سيذهبون لتوفير الدعم. في هذا الموقع. لذلك أنا لست بالضرورة الشخص الذي يقول ، حسنًا ، أنا أتصل بالشرطة. ولكن إذا تم إخباري أولاً ، فسوف أتحدث مع المشرف التشغيلي ، ومرر Baton ، ونبدأ الكرة من هناك. ثم يخرج على الأزمة الذهاب. هل تلعب دورًا في التدريب؟ في التدريب؟ أنا لا أتدرب مباشرة. لقد شاركت في التدريبات ، لكنني لست كذلك. نأتي في المهنيين ، ونحضر الشرطة ، والشرطة كما تعلمون ، لقد حددنا شرطة بوسطن وهي ضباط شرطة المدرسة. وهكذا هم جميعهم على سطح السفينة ، كما تعلمون ، مشاركين بعمق. لذلك ستحدث بعض التدريبات في المكتب المركزي أو ستحدث التدريبات في مواقع مدرسية محددة. إذا كانت هناك أزمة معينة تحدث ، فإننا ندرك ، حسنًا ، دعنا نفعل ذلك هنا في هذا المكان. حتى التدريبات متوفرة ، وموظفي الدعم متاحون. ونحن نشارك عن كثب مع شرطة المدرسة وشرطة بوسطن ، لأن هناك شرطة بوسطن التي تم تعيينها لـ BPS. جيد جدًا.
[Stephanie Muccini Burke]: شكرًا لك. آنسة. ماستون.
[Mea Quinn Mustone]: لذا فإن هناك قلقًا كبيرًا من الآباء الذين تلقيتهم رسائل بريد إلكتروني يدور حول الصيانة وصيانة مباني مدرستنا. هل لديك خبرة مع ميزانية الصيانة والصيانة ، أم أن هذا شيء تراه في BPS الحالي الخاص بك؟ هل هذا شيء تعاملت معه من قبل مع مدارسك التي أنت المشرف عليها؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك من أجل الصيانة والصيانة ، لدينا كبير ... أعلم أنه يبدو ... لدينا الكثير من الفرق. لذلك لدينا ... لدينا طاقم الأرض ولدينا طاقم الصيانة. بناءً على ذلك ، كما تعلمون ، كانت مدرستي الأولى في ثلاث كتل في المدينة ، لذلك اعتمادًا على الموقع المادي وتخطيط المدرسة ، من شأنه أن يحدد مقدار الدعم أو مقدار الدعم الذي تتلقاه. لكن الحفاظ على المدارس ، مثل العشب الذي يتم قطعه أو الزهور أو المهاد ، إزالة مجرفة الثلج ، الوصي يساعدهم في ذلك. يتم تسليم المواد. إذا لم يتم تسليم الأشياء ، فإننا نسمي المشرفين على الفور لنقول إن هذا يجب القيام به. لدينا الكثير من الفصول الدراسية في الهواء الطلق. والآن بعد فصل الشتاء ، فإن الثلج يذوب أخيرًا ، لذا ستحتاج الفصول الدراسية في الهواء الطلق ، لذلك سيأتي طاقم الأرض وسيقلبون وسيعملون على استعداد للفصول الدراسية في الهواء الطلق حتى يتمكن الطلاب من الخروج واستخدامها. لذلك فيما يتعلق بالنظر إليها من منظور ميزانية محددة ، فهي مضمنة بالفعل في ميزانية المدرسة.
[Mea Quinn Mustone]: فهل هناك عنصر ميزانية خط يقول الأسباب؟
[Marice Edouard-Vincent]: ليس على المدرسة المحددة. إنه مضمن فقط في ميزانية المقاطعة. فهمتها. لذلك لن ترى ذلك يقول ذلك. ولكن إذا كان هناك حاجة إلى القيام بشيء ما ، أو إذا لم يكن المبنى نظيفًا ، أو عندما أذهب إلى مبنى ، أو إذا انتهى أحد الوالدين بقول حمام الفتيات أو حمام الأولاد ، حمام الأولاد في بعض الأحيان ليس أنظف. وأنا أقول ذلك فقط لأنهم يحبون اللعب هناك. وهكذا في بعض الأحيان ستعود التقارير وسيكون الأمر كما لو كان ، يجب القيام بذلك. لذلك نحن أيضًا ، إذا اتصلت وذهبنا إلى حمام الأولاد ونرى حقًا ، فأنت تعرف ماذا ، لا يمكننا الانتظار حتى بعد الغداء الثالث لتنظيف حمام الأولاد ، يجب تنظيفه بعد ذلك في كل غداء ، يمكن أن يكون ذلك شيئًا سأتحدث إليه إلى المشرف على الحضانة على وشك قوله ، نحتاج حقًا إلى أغراض الصيانة ولأغراض النظافة الصحية ، نحتاج إلى تمريرة أكثر تواتراً عبر الحمامات في وقت الغداء. لذلك لديّ هذه المرونة ولديهم قادة المدارس لديهم هذه المرونة حتى أتمكن من قول ذلك. لأن الأمر يتعلق بالسلامة أولاً ، لكنه يتعلق أيضًا بالصحة والصرف الصحي. لا تريد الأطفال الذين يستخدمون المرافق القذرة. وأنت لا تريدهم يواجهون مشاكل صحية لأنهم لا يريدون استخدام المرافق. هذه حاجة خطيرة ويجب بالتأكيد معالجتها.
[Mea Quinn Mustone]: وأنا أعلم أن لديك العديد من الأدوار المختلفة. هل كان لديك في أحد أدوارك مسؤولية كتابة ميزانية مدرسية بأكملها وما كان عليه الحال بالنسبة لك أو كيف تم تشغيله؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك تستند ميزانياتنا في بوسطن إلى تمويل طالب مرجح. لذا فإن عملية الميزانية هل عملت مع الميزانيات وأعمل مع جميع المدارس الخاصة بي على ميزانيتها. لدينا عملية تعاونية في الميزانية ، وهي عملية طويلة جدًا. تفصيل ، مفصل ، أنا آسف. لكن ما يمكنني قوله هو من حيث العمل مع الميزانيات ، ويستهلك غالبية الميزانية عادة الموارد البشرية ، وجميع الناس. بحلول الوقت الذي تدفع فيه ثمن مزايا الأشخاص ، تترك لك مبلغًا صغيرًا جدًا من المال ، ومنح المال الذي قد يتم استهدافه لـ ELLS ، منح أموالًا مستهدفة للطلاب ذوي الإعاقة ، وهناك مبلغ صغير جدًا من المال الذي تركته لديك مساحة للمناورة. ولكن حتى مع هذا المبلغ من المال الذي تركت معه ، فإنني أعمل مع مديري المدارس والتحدث معهم ليقولوا ، كيف ستكون استراتيجيًا بشأن استخدام هذه الأموال؟ في بعض الأحيان يخصصون ، قد يكون 10000 رواتب ، لأنهم يخططون للقيام بالتطوير المهني أو المشاريع الخاصة مع المعلمين ، مبلغ معين من المال من هذا التجمع نحو الرحلات الميدانية. لذلك كانت هناك بعض الأشياء التي يخصصونها مقدماً ، وبعد ذلك أيا كان ما تبقى ، يتابعون شراكات مع شركاء المجتمع.
[Mea Quinn Mustone]: حسنًا. حسنًا ، أعتقد أنه هل يمكنني متابعة ذلك ، لمجرد أنك ذكرت شركاء المجتمع. هل يمكنك التحدث عن الشراكات التي قمت بإنشائها أو ترغب في رؤيتها تم إنشاؤها في ميدفورد ليست هنا حاليًا؟
[Marice Edouard-Vincent]: أعلم أن هناك شراكات بالفعل مع بعض الكليات والجامعات ، مع Tufts وأعتقد هارفارد. أود إضافة كليات المجتمع. أنا مهتم بجدية بالنظر إلى ما قلته في وقت سابق عن الائتمان الكلية المبكرة للطلاب القادرين على إكمالهم فيلق الكتلة المطلوب ولديه الوقت لتكون قادرًا على دفع أنفسهم في هذا المجال. لذلك أرغب بالتأكيد في رؤية شراكات جامعية. وبالنسبة للمجتمع ، سأكون بالتأكيد مهتمًا برؤية كيف يمكن أن ندعم شركاء المجتمع الآخرين بالمدرسة ، سواء كان ذلك بموارد. أنا أفكر تتلقى إحدى المدارس الخاصة بي بسخاء ، الكثير من الأموال السخية من مؤسسة السوق الجديدة ، وبالتالي توفر تلك المدرسة ، لقد منحوهم ثلاث مجموعات من مجموعات الفصول الدراسية ثلاثية من التكنولوجيا ، وكتب الكروم ، وبالتالي لدينا الكثير من المدارس التي تبني ببطء ، ، ، ، ، ، التكنولوجيا ، وهكذا ستكون إحدى الطرق للعمل مع شركاء المجتمع أنه إذا لم يتمكنوا من الوصول إلى المدارس كمورد للتطوع ودعمه ، ولكن لتكون قادرة على دعم مبادرة تجري في المدرسة لتعزيز المدرسة. لأنه إذا كان بإمكانك الحصول على مساعدة شريك في توفير التكنولوجيا ، فسيكون ذلك مدخرات للمدرسة.
[Stephanie Muccini Burke]: مثل متابعة ، في طلبك ، أدرجت منحة بقيمة 2.3 مليون دولار من مؤسسة O'Shaughnessy. هل هذا مشابه للسوق الجديد أم أن هذا السوق آخر؟
[Marice Edouard-Vincent]: كانت مؤسسة O'Shaughnessy منحة محددة كانت تستهدف العمل مع بعض المدارس الأقل احتياجات ، وقد جلبت التدريب والدعم لتلك المدارس المعينة. لذا ، مثل متابعة المنح ، سواء كان Nellie Mae أو مؤسسات أخرى لمتابعة الأموال لتكملة ما هو موجود هنا في المنطقة ، فأنا بالتأكيد مهتم بالقيام بذلك. مؤسسة Market Group الجديدة ، The Business Group ، تدعمها مجموعة من المدارس الموجودة داخل دائرة نصف قطرها ميل واحد من حيث تقع جسديا. وهكذا ، إنها مجموعة من الشركات التي تساهم كجماعية ، ثم يقولون للمدير ، ماذا تريد منا هذا العام؟ ولذا فأنا أقول إذا كان هناك ما يعادل في ميدفورد ليكون لديهم مجموعة من الشركات اعمل معًا وقل ، هل ستكون على استعداد لتبني مدرسة معينة ومعرفة ما هي ، وهي حاجة إلى المدرسة.
[Stephanie Muccini Burke]: جيد جدًا. شكرًا لك. آنسة. كوريتز.
[Kathy Kreatz]: مرحبًا. مرحبا دكتور. هكذا كما تعلمون ، هذا سؤال مهني آخر. فكيف ستعمل مع إدارة المدرسة لمواصلة تعزيز التعليم التقني الوظيفي في ميدفورد ، وزيادة الالتحاق ، وإبقاء الأطفال قادمين إلى مدارس ميدفورد المهنية.
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك أنا أؤمن بقوة في التسويق ، وأؤمن أيضًا بقوة في التواصل. لذا ، حيث لدينا الآن هذه المدرسة الثانوية الشاملة التي تقدم الكثير ، نحتاج إلى العودة إلى المدارس المتوسطة. وحتى في الابتدائية العليا ، للبدء في القيام باستكشاف ، أود أن أقول في الصفوف الرابع والخامس ، لبدء القول لهم ، هل تعرف متى تصل إلى المدرسة الثانوية؟ هذه هي كل الخيارات المتاحة لك. ابدأ في توليد هذا الإثارة على المستوى الابتدائي بحيث يكونون في طريقهم إلى الصعود ، فهم يفكرون في الأمر ويقولون ، ما الذي سأكون جيدًا فيه؟ ما الذي يمكنني فعله؟ لأن هذا سيتم تقديمه لهم. ومرة أخرى ، بمجرد وصولهم إلى المدرسة الثانوية ، سيكون لديهم كل هذه الخيارات. لكن في بعض الأحيان يكون الأمر ساحقًا ، إنه أكثر من اللازم ، لذلك تحتاج إلى إعادته في وقت مبكر. وربما في المدرسة المتوسطة ، اجعل طلاب المدارس المتوسطة يأتون ، الصف السادس ، الصف السابع ، الصف الثامن ، اجعلهم في رحلة ميدانية ، وجعلهم يأتون ، والاستكشاف فقط للتفكير في الأمر ، ومعرفة شكله. نحن نفعل شيئًا في بوسطن ، لقد أحببنا أسبوعًا للعلوم حيث قام الأطفال بعلم عملي ، ربما تغتنم ذلك كفرصة للذهاب إلى المدارس المتوسطة ومنحهم ، ربما لا تحتاج إلى أن يكون أسبوعًا كاملاً ، ولكن لمنحهم فرصة للحضور إلى المدرسة الثانوية وقضاء يومين. امنحهم الوقت. لا يزال بإمكانهم الحصول على عملهم في الصف الدراسي العادي. ولكن امنحهم وقتًا لاستكشاف الخبرة العملية الفعلية لاستكشاف بعض الخيارات. إذن لن يبدو الأمر لغزا. الآن سيكون الأمر كذلك ، واو ، أريد أن أفعل ذلك ، أو أعتقد أنني مهتم. وهكذا سيكون لديهم خيارات. أعتقد أن لديهم خيارات أكبر أمامهم. سيكون ذلك توصيتي. شكراً جزيلاً.
[Erin DiBenedetto]: السيد بنديتو. شكرًا لك. تم طرح جزء من سؤالي بالفعل ، لكن هل يمكن أن تخبرني بأي تجربة قد تكون لديك مع المساومة الجماعية؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك مع المساومة الجماعية ، لم أكن في فريق مساومة جماعي رسمي. لقد كنت أحد المساهمين في المفاوضة الجماعية. لدينا مكتب لعلاقات العمل حيث يترأسون ما يحدث مع المساومة الجماعية ومكتب رأس المال البشري. ثم يطلبون من المشرفين التعليميين ، المشرفين التشغيليين عبر القسم ، بما في ذلك المدارس ، سوف يطلبون منا المساهمة ما الذي سيقدمونه مع اقتراب المفاوضات. لذا ، إذا كانت هناك أشياء ، كما تعلمون ، تنظر في عقد معين وينتهي بك الأمر إلى القول ، كما تعلمون ، هذا شيء نوصي به ، عليهم أيضًا أن ينظروا إلى التكلفة التي ستكون عليها لأنك لا تستطيع ، كما تعلمون ، كسر البنك كما هو. لدينا ميزانية بقيمة 1.1 مليار دولار ولا يبدو أنها تنخفض. وهكذا في المفاوضات ، إنها الملايين والملايين من الدولارات التي ينتهي بها الأمر إلى زيادة تكلفة المعيشة. وهذا شيء يجب أن يؤخذ في الاعتبار. لذلك بالنسبة للمساومة الجماعية ، لم أكن في الفرق ، لكنني ساهمت في العمل الذي تم القيام به.
[Erin DiBenedetto]: عظيم. سؤالي الثاني هو التطوير المهني. فقط فلسفتك على ذلك وكيف يتم تنفيذها حيث أنت ، إذا كان لديك أي أفكار لمنطقة مدرستنا.
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك أنا أؤمن بالتطوير المهني. نسميها أيضًا ، نشير إليها على أنها تعلم مهني. علينا أن نضع في اعتبارنا أننا نعلم البالغين ولذا فإن البالغين لا يحبون التحدث إليهم أو يتحدثون عنه. خاصة المعلمين. لذلك قمنا بمحاولة كبيرة حقًا لتحويل تعليمنا المهني إلى مجتمعات تعليمية أصغر. لذلك لدينا مجتمعات تعليمية مهنية الآن حيث تتكون من ستة إلى 10 مديرين في كل مجتمع تعليمي مهني ونحن ندير المدارس التي نذهب إليها ، لأنها رقم معقول ، أعمل مع مجموعة واحدة من المدارس المتوسطة ، وأعمل أيضًا ، ولدي مجموعة واحدة أكبر ، وهي 15 مدرسة في مرحلة الطفولة المبكرة الموجودة داخل المنطقة. وهكذا بالنسبة للتعلم المهني ، نتأكد من أنه من الصلة ومناسبة للعصر الذي يتم فيه تعليم الأطفال. وهكذا فإن مجتمعات التعلم المهني ، هكذا قمنا بالعمل ، في مجموعات صغيرة مجمعة. لكنني أعتقد أن التعلم المهني يجب أن يشمل نوعًا من نص المرساة والقراءة والمقالات ومقاطع الفيديو وفرص المدارس ليتمكنوا من الدوران والتحدث والمشاركة والتعلم من بعضهم البعض. لذلك لديك فرصة لتقديم دراسات الحالة الخاصة بهم ، وقل أن هذا تحدٍ أعمل معه ، واستخدم العقول الجماعية للمجموعة لمعالجة التحدي. لذلك يجب أن يكون الأمر يتعلق بتعلمهم ، وفي الوقت نفسه ، المضي قدماً في رؤية المقاطعة ومهمتها ، ولكن تحسين تعلمهم وإبقائهم متحمسين للعمل الذي يقومون به كل يوم.
[Erin DiBenedetto]: لذا تحدث عن الرؤية ، هل لديك رؤية مقاطعة لـ Medfed ، أو فكرة عما تعتقده هل ترغب في رؤيتنا ، كيف ترغب في رؤيتنا تنمو؟
[Marice Edouard-Vincent]: أحب ، أحب أن أرى ميدفورد يواصل المضي قدمًا في مسارهم الأكاديمي. كما قلت ، مع النظام الحالي ، نحن مستوى قوي في المنطقة الثانية الآن. نحن إلى حد ما ، في الأساس الرقبة والرقبة مع الدولة ، ولكن لدينا الكثير من المدن الأخرى. بعضها هم WS الذي يقوم بعمل أفضل قليلاً من Medford ، وهم مناطق المستوى الأول. وأشعر أننا نريد بالتأكيد خذ ما نقوم به ، وبناء على ذلك ، وحرك المدرسة إلى الأمام. مرة أخرى ، لم أتمكن من التحرك. بالنظر إلى موقع الولاية ، لا يمكنني إلا أن أبدو على مستوى المقاطعة العالمية ومستوى المدرسة العالمية ، ولكن لكي أكون قادرًا على التحرك والنظر في ما تقوله البيانات بشكل أعمق وأكون قادرًا على التوصل إلى خطة مستهدفة للمضي قدمًا في ميدفورد حتى نستمر في هذا المسار ، أشعر أنه في الداخل يصل. إنه ضمن قبضتنا. علينا فقط أن نبقى عليه والوصول إلى هناك. كما تعلمون ، أريد أيضًا أن أقر بالمعلمين فقط ، لأنه من أجل أن تكون المقاطعة منطقة من المستوى الثاني ، فإن المعلمين هم الأحذية على الأرض ، ويقومون بالعمل كل يوم في الفصول الدراسية. لذلك بالتأكيد هناك شيء يحدث جيد جدا. وبالتالي فإن النواة التعليمية موجودة. هناك دليل على ذلك. والقيادة هذا يساعد على الحفاظ على النواة التعليمية الموجودة. لذا فإن القادة التعليميين للمدرسة والقيادة التعليمية للمشرف بيلسون ، مما يساعد على دفع المدرسة إلى الأمام وليس إلى الوراء.
[Paul Ruseau]: شكرًا لك.
[Stephanie Muccini Burke]: شكرًا لك. انضم إلينا الدكتور إدوارد فنسنت ، سيباستيان ترينجالي ، أحد كبار السن لدينا ، الآن ، وكذلك جوستين الذي قابلته أثناء المقابلات ، جوستين تسنغ.
[Marice Edouard-Vincent]: شكرًا لك. انتظر دقيقة.
[Stephanie Muccini Burke]: تافتس وهارفارد.
[Marice Edouard-Vincent]: أوه ، أنت ذاهب إلى هارفارد و Tufts.
[Stephanie Muccini Burke]: مبروك. مبروك. Underachievers. أنا أعلم ، overachievers. رائع. لا أعرف ما إذا كان لدى أي منكم سؤال إذا كنت ترغب في الظهور ، أو هل تريد الانتظار قليلاً؟ الأمر متروك لك.
[SPEAKER_02]: هل أخبرته الجواب؟ نعم. نعم.
[Justin Tseng]: جميل. جاستن؟ هل طرحت كلا السؤالين؟ لا. لم أسأل لك بعد. كان منجم أول واحد أو الثاني؟
[SPEAKER_02]: تم طلب المشاركة المدنية.
[Justin Tseng]: كما تعلمون ، فقد مر برنامج اللغة الأجنبية في المدرسة الثانوية بالعديد من التغييرات في العقد الماضي. لقد انتقلنا من دورة 5 من أصل 6 أيام إلى جعلها فئة 6 كاملة من 6 أيام. الكثير من هذا استجابة للأشخاص الذين يقولون إن وزارة اللغة الأجنبية لا تعامل على قدم المساواة مع الإدارات المختلفة ومنحها نفس الاهتمام ، وخاصة في عالم العولمة. لذلك ركزنا على المدرسة الثانوية ، ولكن ماذا تعتقد أننا يمكن أن نفعل كمنطقة على مستوى المدارس الابتدائية والمتوسطة؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك عندما كنت مديرة ، كنا نعلم اليابانية. تم تدريسها في فصول العمل المتقدمة ، لذلك في الصف الرابع والخامس ، كان الطلاب يتلقون اليابانيين كإضافية الإثراء ، أعتقد أنه يمكننا إحضار اللغة ، ولغة أجنبية ، وصولاً إلى المستوى الابتدائي. لا أسئلة حول ذلك. أعتقد أنه لكي نتمكن من التنافس على مستوى العالم ، سنحتاج إلى أن نكون ثنائي اللغة. سنحتاج إلى طلاب يتحدثون الإسبانية ، والماندرين ، هؤلاء هم العالم ، على الرغم من أن البعض يتعلم الكانتونية ، لكنني أقول الإسبانية ، الماندرين ، العربية ، إذا كنت ستعمل مع بلدان في الشرق الأوسط ، ولا ترغب في الحد من إمكانات الطلاب. لدينا لغات أخرى ، بالطبع ، اللغات الرومانسية ، الفرنسية والبرتغالية والإيطالية واليونانية. لدينا العديد من اللغات الأخرى الموجودة ، لكنك ، أشعر أن الطلاب قادرون على التنافس ، وسيحتاجون إلى أن يكونوا قادرين على الحصول على لغة إضافية يمكنك التواصل فيها وتكون قادرة على المنافسة على مستوى العالم. أنت لا تريد أن تترك. أنت لا تريد أن تترك وراءها. وهذه واحدة من الطرق التي يمكن أن تحدث بها. والقيام بذلك بقصد. لديّ أيضًا في محفظتي من المدارس ، ولدي مدرسة لغوية ثنائية المستوى ، وهذه هي مدرسة هيرلي ويفعلون ذلك. لقد مر أسبوعان ويتعلم الطلاب. في كل من اللغة الإنجليزية والإسبانية ، لذلك عندما يصلون إلى الصف الثامن ، يكون غالبية الطلاب ثنائيين تمامًا باللغة الإنجليزية والإسبانية ، وينتقل الكثير منهم إلى مدرستنا الثانوية المزدوجة. بعضهم لا ينتقل إلى مدرسة ثانوية ثنائية اللغة ، وقرروا الذهاب إلى مدرسة ثانوية تقليدية ، ولكن عندما يغادرون ، فإنهم يحصلون على محو الأمية في الصف الثامن ، الطلاقة لتكون قادرة على القراءة والكتابة بلغة أخرى. لذلك يمكن أن يحدث. أرى أنه يحدث الآن. ويسمح لك بالتنافس.
[Justin Tseng]: أخذ خطوة إلى الوراء من اللغة الأجنبية والنظر في العولمة مع عدسة أكبر. ينتقل العديد من خريجي مدارس ميدفورد هاي و Medford العامة إلى العمل في بلدان مختلفة أو يذهبون إلى بلدان مختلفة للدراسة ، ويأتي الكثيرون من عائلات من مختلف البلدان ، مثلك. إذن كيف تساعد في توصيل مدارس ميدفورد العامة في هذا المجتمع الدولي الأوسع؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك سأبدأ أولاً بالقول إنني أقول إن كل لغة وكل ثقافة هي رصيد وربما نحتاج إلى قضاء بعض الوقت في الحديث عن الاختلافات والتحدث عن الاعتراف بالاختلافات الثقافية واللغوية واحترامها والتي توجد فقط بين المدارس العامة في ميدفورد. بمجرد أن نرى القيمة في كل ثقافة ولغة ، يمكن للتنوع اللغوي الموجود بالفعل تقديمه هنا ، ثم يمكننا البناء من ذلك. أعتقد أن هذا أيضًا عقلية يشعر بها الناس أحيانًا بعض الثقافات أو بعض اللغات لا تحسب أو لا تهم ، وبالتالي لا تشعر أنها بحاجة إلى التعلم من الثقافات الأخرى. لذلك أعتقد أنه إذا كان لديك عقلية حيث يمكنك أن تتعلم من الآخرين ، فيمكنك تعلم شيء بنفس الطريقة التي يمكننا من خلالها تعليم شيء ما ، ويمكنك أن تتعلم شيئًا ذا قيمة من ثقافة أخرى وتكون قادرًا على احتضان تلك الثقافة وإيجاد طرق للاحتفال باختلافاتنا وإشراك المجتمع بأكمله في تلك العملية.
[Stephanie Muccini Burke]: شكرًا لك. السيد روجيرو.
[Michael Ruggiero]: شكرا لك يا دكتور. لدي بعض الأسئلة التشغيلية لك. أولاً ، أود منك أن تتخيل أن لديك وظيفة شاغرة في الصف السادس لمعلم الصف السادس. أود منك أن تمشينا خلال عمليتك حول كيفية الحصول على مجموعة لطيفة من السير الذاتية ، وما الذي تبحث عنه في تلك السيرة الذاتية ، وفي النهاية ، كيف ستقابلهم ثم تختار أحد المرشحين.
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك مع هذا الشواغر في الصف السادس ، هل أتحدث من عدسة رئيسية أو من العدسة المشرف؟ المشرف. العدسة المشرف. لذلك ، وأنا أطلب ذلك فقط ، فقط للسياق. لذلك مع الشواغر ، في بعض الأحيان لدينا في بعض الأحيان نتجاهل ما هو بالفعل بيننا. لذلك سأبدأ أولاً بالمعلمين وأتحدث مع المعلمين ليقولوا ، لدينا الشواغر في الصف السادس. سيكون هذا أول تمريري ليقوله ، سنقوم بنشر هذا الموقف. سنبحث عن مرشحين متنوعين للدخول إلى الصف السادس. هل تعرف الناس الذين يبحثون؟ لذلك أبدأ دائمًا بنوع من أول دائرة فورية لي ، فقط لبدء استئناف المضي قدمًا. وأحيانًا عندما تبدأ في دائرتك المباشرة ، يمكنك معرفة الاهتمام ، حتى لو كان شخصًا في مستوى دراسي مختلف. من المحتمل أن يكون شخصًا متخصصًا ، وهو مدرس مرخص ، وكان يبحث أيضًا عن فرصة للانتقال إلى الصف السادس الشغور ، التي من شأنها أن تخلق شاغرًا على وجه الخصوص ، أفهم ذلك ، ولكن إذا كنت تنظر إلى معلم محتوى الصف السادس حيث لا يتلقى مجموعة من الطلاب تعليمات المحتوى ، فأنا أفضل ألا يكون لديّ بديل عن التعليمات طوال اليوم بدلاً من ذلك إذا كان محتوى حيث كل 45 دقيقة إنه ، أو 48 دقيقة ، هو شخص جديد يأتي إلى الفصل. لذلك سأبدأ هناك. أود أيضًا أن أتحدث مع الكليات والجامعات. ذهبت إلى Wheelock Undergrad و Wheelock و Lesley ، وصلت إلى Tufts ، والتواصل مع المدارس المحلية وأقول إن لدينا شواغر فورية. من في قائمتك القصيرة؟ من هو مرشح قوي في قائمتك القصيرة؟ وأود ، لذلك أود التواصل. تحدث مع المعلمين ، ثم أحضر المرشحين. لذا ، بناءً على المدرسة ، قمنا بأداء من حيث الأداء حيث لدينا مرشحون مهتمين بالمجيء للتدريس في المدرسة. نطلب منهم الحضور والقيام بدرس مظاهرة. وهكذا نتحدث مع مسؤولهم. لقد أنشأنا وقتًا ونحن نعلمهم بالفعل. لقد فعلت هذا منذ أسبوع ونصف في إحدى مدارسي. كنت في فصل الطفولة المبكرة. وكان لديهم مدرس يأتون ويقومون بمظاهرة يقرأ بصوت عالٍ ، ومشي مع الطلاب ، وكان هناك ستة منا في الفصل الدراسي يلاحظون ، وكان هناك ثلاثة معلمين ، معلمي الطفولة الأوائل من المدرسة يراقبون أيضًا. وقد استخدمنا نموذجًا نظمًا ، وكنا نتطلع إلى رؤيته ، نبحث عن أدلة على ما يفعله المعلم ، وما الذي يتحركه المعلم ، وكيف كانت تتفاعل مع الطلاب ، وكانت تغني ، هي ، كما تعلمون ، ما هي لهجة صوتها؟ كيف استجاب الطلاب لها؟ هل كان الدرس الذي يطالب به هؤلاء الأطفال؟ هل تم تحديهم؟ هل كانوا منخرطين؟ وهكذا فعلت درس مظاهرة لمدة 20 دقيقة. استنادًا إلى هذا الدرس المظاهر ، قمنا باستخلاص المعلومات مع المعلم بعد ذلك وقالنا إننا سوف نتابعها ونتواصل معها. هذه هي إحدى الاستراتيجيات التي يمكنك من خلالها أن يأتي الشخص وأداءك لك أو سافرنا أيضًا إلى المدرسة لرؤية المعلم في العمل مع طلابه الحاليين لأن طلابه اعتادوا عليهم ونقلهم للذهاب إلى مدرسة أخرى. في بعض الأحيان ، ليس الأطفال متأكدين من كيفية التفاعل. هذه طريقة أخرى. لذلك أعتقد ، أعني ، إذا لم يكن في هارتفورد أن الشخص يدرس ، ثم إذا كان محليًا ، فسأكون بالتأكيد على استعداد للذهاب إلى التعليمات والتأكد من أننا نأتي بمعلم مؤهل تأهيلا عاليا قادرًا على إنتاجه.
[Michael Ruggiero]: بالتأكيد. يتضمن سؤالي التالي ، أود منك أن تفترض أن لديك مديرًا موهوبًا للغاية وعمل بجد ، لكن لديهم مجموعة معينة من المعلمين أو ربما مدرسًا واحدًا فقط. هذا لا يعمل بشكل جيد للغاية. يفشلون في عدد كبير من طلابهم. كيف ستساعد ذلك ، بعد أن عرضت البيانات ، كما تعلمون ، أن هذا المعلم لا يزال لم يغير أسلوبه ، وكيف تساعد هذا المعلم على الانتقال إلى وضع أكثر فاعلية ، أو متى تقرر متى تتخلى عن المعلم؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك في دوري الحالي ، أنا أدعم مديري المدارس. أنا نوع من الاتصال عندما يكون هناك سؤال ، لذلك أنا أبحث دائمًا عن التعليمات وأقدم التعليقات ، وأقدم ملاحظات للمعلمين في بعض الأحيان قبل مغادرتي ، أو سأقدمه للمدير وأسجل معهم في المرة القادمة التي أكون فيها هناك. أنا أيضًا أؤيد المعلمين الذين يعانون من ضعف الأداء ، وإذا كان لدى المدارس سؤال ، فسيقولون ، أريدك أن تأتي وتراه. وهكذا ذهبت لمعرفة ما إذا كان تقييمهم دقيقًا أم غير دقيق. وعادة ما يكون ذلك معلمًا ضعيف الأداء ، فهذا أمر ضعيف بشكل خطير ، حيث ، كما تعلمون ، لدينا مدربين ، لدينا مساعدين من الأقران ، ولذا لدينا الكثير من التدابير التقدمية للدعم. لذلك إذا احتاج المعلمون إلى المساعدة ، فلديهم مساعدين من الأقران ، والأشخاص الذين يمكنهم الحضور ومساعدتهم جنبًا إلى جنب على التدريس ، والمدرب جنبًا إلى جنب. وإذا كان هذا لا يزال غير يعمل ، فعلينا استخدام أداة التقييم. لكن نلتقي ، لقد استخلاغت مع المدير والمعلم ، وأعطاهم ملاحظات حول ما رأيناه ، وردود الفعل حول ما نريد رؤيته في المرة القادمة ، وكيف نتوقع أن ينظر إليه. ولذا فقد فعلت ذلك أيضًا.
[Michael Ruggiero]: وأخيرًا ، تعد مشاركة المجتمع جزءًا مهمًا لميزانية ناجحة. كيف ستعمل مع سكان ميدفورد بعد إنشاء مسودةك الأولى لميزانيتك؟ كيف تساعد في الحصول على شعب ميدفورد معها وكيف ستدمج انتقاداتهم؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا ، كجزء من خطتي للدخول حيث سأكون خارج المجتمع الذي أتعامل مع جميع أصحاب المصلحة ، آمل قبل إجراء عملية الميزانية فعليًا في الخريف ربما بحلول شهر نوفمبر ، ابدأ في إجراء محادثات في الميزانية وإجراء استطلاع أو الحصول على ملاحظات من أصحاب المصلحة والناخبين لمعرفة ما الذي يرغبون في رؤيته بالمال. إنها مجموعة محدودة من المال. وعليك الانتظار حتى تحصل على صرفك الرسمي. لذلك يمكنك الحصول على فكرة ويمكنك الحصول على ميزانيتك الأصلية الأولى ، لكنك لا تعرف ما إذا كانت ستصعد قليلاً أو إذا كانت ستنخفض قليلاً.
[SPEAKER_02]: سوف ينخفض.
[Marice Edouard-Vincent]: وهكذا مع ذلك ، وفي كثير من الأحيان ، في سياقتي ، بوسطن ، ساعد العمدة في تكملة ونوع من الفجوة عندما تكون هناك حاجة محددة وربما المال غير موجود. لذلك عليك أن يكون لديك خطة ضيقة في مكانها. ما هي الخطة؟ هل هي خطة سليمة ، خطة معقولة ، خطة منطقية؟ ثم انظر إلى تلك الخطة وانظر إلى ما هو متاح. ماذا لديك؟ ثم عليك العمل من هناك. لذلك أريد السماء والشمس والقمر. وأنا فقط قادر على الحصول على زهرة. لذلك يجب أن أكون معقولًا. عليك موازنة الميزانية. لذلك ليس الأمر كما لو كان لديك بطاقة ائتمان ويمكنك القول ، سأضعها على الائتمان. حتى نتمكن من الحلم الكبير. أعتقد أنه من الرائع معرفة ماهية أحلام الناس وما هي توقعاتهم. لكن من الجيد أن تخلق كل الأصوات فرصة. لأصوات جميع أصحاب المصلحة لسماعها. ولكن بعد ذلك ، عندما يكون لديك بالفعل الميزانية ، للنظر في ما هو معقول وسوف تضع ميدفورد للمرحلة التالية من العمل.
[Stephanie Muccini Burke]: شكرًا لك. شكرًا لك. لدينا سؤالنا الأخير من السيدة فان دير كلوت.
[Paulette Van der Kloot]: اثنان منهم ، لكنهما قصير. لذلك فقط الميزانية. عندما قمت بتدريب المشرف الخاص بك ، هل لديك خبرة مع ميزانية معينة في مجتمع معين خلال هذا التدريب؟
[Marice Edouard-Vincent]: لذا فإن الاجتماع ، والذهاب إلى اجتماع مجتمعي حول الميزانية ، هل تقول؟
[Paulette Van der Kloot]: لا ، فقط ، لم أكن أعرف ما إذا كنت قد عملت مع معلم معين في مجتمع معين يميزك بميزانية. أنا فقط لا أعرف.
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك لدي ، من منظور الميزانية ، لدي بالفعل اتصال مخصص للميزانية ، لذلك لدي أ محلل في الميزانية يعمل معي.
[Paulette Van der Kloot]: ليس خلال وقتك في بوسطن ، ولكن عندما قمت بفصول تدريب المشرف الخاصة بك ، هل عملت مع مرشد خارج بوسطن على الإطلاق؟
[Marice Edouard-Vincent]: لا. لقد تلقيت ترخيص المشرف لفترة من الوقت. لم أعمل مع الناس خارج بوسطن. عندما كنت في كلية بوسطن ، كان البروفيسور لينش هو الذي قام بدورات الموازنة.
[Paulette Van der Kloot]: تمام. السؤال التالي هو ، إذا تمكنت من الذهاب إلى مجلس التعليم غدًا وتدافع عن التغيير ، فما الذي ستتحدث عنه؟
[Marice Edouard-Vincent]: إذا كان بإمكاني الذهاب إلى اللوحة غدًا ، فسأتحدث عما إذا كان هناك احتمال ، إذا سمح لي بالحلم ، عندما ننظر إلى بنية المساءلة ، وهيكل المساءلة الجارية الموجودة ، فإنه في مكانه ، لكنه يعتمد على اختبار يقوم الطلاب في ELA ، وجلستين من 180 يومًا من المدرسة ، وموافقان من الرياضيات من 180 يومًا من المدرسة. وكاد أتمنى أن تكون هناك طريقة يمكننا من خلالها التوازن أنني أؤمن بالمساءلة ، لكن لم يكن من الضروري أن يكون نهاية كل شيء وأن يكون كل شيء لتعيين مدرسة بأكملها العمل الذي قاموا به لهذا المجمل. وأنا أعلم أنه يجب أن يكون هناك معيار ، لكنني أتمنى أن يكون هذا شيء يمكنني ، كما تعلمون ، التحدث إلى القسم حوله وأقوله ، هل يمكن أن تكون هناك تدابير أخرى نستخدمها لتقييم المدارس؟
[Paulette Van der Kloot]: إذن ما هي التدابير الأخرى التي ترغب في استخدامها؟
[Marice Edouard-Vincent]: أحب أن أكون قادرًا على الاستخدام تدابير غير ملموسة مثل الثقافة والمناخ ، والبيئة ، والمشاركة ، والتعليمات التي تحدث في المدارس ، والسكان. على الرغم من أننا ننظر إلى المجموعات الفرعية وكيف تؤدي المجموعات الفرعية ، ولكن القدرة على أن تكون قادرًا على ذلك ، كما تعلمون ، إذا كان لديك مدرسة لديها نسبة عالية من السكان أو الطلاب العاليين الذين يعانون من إعاقة ، فقد يأخذون MCAS ALT. لذا فإن أدائهم سيبحث دائمًا كما لو أنهم لا يتعلمون أي شيء أو أنهم لا يتقدمون بالمعدل ، وهو نفس معدل تقدم أي شخص آخر. ولكن إذا نظرت إلى الاحتياجات الفردية لتلك المدرسة ، فسترى أنهم يتقدمون ويتقدمون بمعدل بديل. لذلك أتمنى أن يكون نظام المساءلة هو الطريقة الوحيدة ، والقياس الوحيد الذي تم استخدامه. لتقييم المدرسة.
[Paulette Van der Kloot]: حسنًا ، شكرًا جزيلاً لك.
[Stephanie Muccini Burke]: سأطلب منك المزيد ، لكنني أعلم أنني سأواجه مشكلة. حسنًا ، شكرًا جزيلاً لك على وجودك هنا هذا المساء. نود فقط ، إذا كنت ترغب في الإدلاء ببعض البيانات الختامية في هذا الوقت ، فأنت أكثر من راغبة في ذلك.
[Marice Edouard-Vincent]: لذلك أريد فقط أن أقول شكراً لكم جميعًا ، أعضاء لجنة المدرسة. أريد أن أقول مرة أخرى أنني أعتبر هذا حقًا شرفًا وامتيازًا للعودة إلى ميدفورد ، موطنًا بالنسبة لي ، ولأخذ كل تجربتي في التواجد ، وخبرة مختلفة في التدريس وكوني مديرًا وكوني مشرفًا في المشرف على الشبكة والمشرف التعليمي ، وجلب كل المهارات التي تعلمتها إلى ميدفورد ، سيكون ذلك ، كما تعلمون ، شرفًا كبيرًا لي. وأنا فقط أريد أن أقول شكرا لك مرة أخرى على هذه الفرصة.
[Stephanie Muccini Burke]: شكرًا لك. شكراً جزيلاً.
[SPEAKER_02]: خطير جدا.
[Stephanie Muccini Burke]: لدينا معنا السيد توماس مارتيلون. في هذا الوقت ، أود إذا كنت ترغب في الإدلاء ببعض البيانات الافتتاحية.
[Martellone]: بالتأكيد. شكراً جزيلاً. أود أن أشكرك على إعادتك ، وآمل أن تكون بخير ، وأتطلع إلى الإجابة على أسئلتك هذا المساء. إذا كنت ستنغمس لي للحظة أو اثنتين ، فقد أعدت بعض الملاحظات ، لأنني أحب أن أكون مستعدًا. إنها أطول قليلاً مما قد أعطيه عادة ، لكنهم ما زالوا مختصرين. وأعتقد أنه سيعطيك بعض الأفكار في عملي. بالترتيب ، أعتقد ، لكي ينجح نظام المدرسة ، يحتاج المشرف إلى الحفاظ على جميع القطارات في الوقت المحدد. 24-7 و 365 يومًا في السنة. يتطلب الأمر معرفة ما هو مهم ، ووضع الأولويات ، والقدرة على الحصول على الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ما يحتاجون إليه ومتى يحتاجون إليه. وطوال حياتي المهنية ، أود أن أشارككم وأشعر أنني أثبتت ذلك باستمرار ، وأنني أمتلك مهارات الإدارة التي ستنجز المهمة. وأود أن أشارككم أنني أعدمت واجباتي باستمرار في مصلحة الجمهور. And apart from my ability to get things done, I've also demonstrated my leadership ability. والقيادة لا تتطلب مجموعة مهارات مختلفة. ويجب أن يكون المشرف المتعلم الرئيسي في المنطقة ، ومستمعهم الرئيسي ، وتواصلهم الرئيسي. ويفعلون ذلك للنظام المدرسي الذي يعملون فيه. بصفتي متعلمًا رئيسيًا في المقاطعة ، أو بالأحرى مستمعًا رئيسيًا ، سأستمع بنشاط. سأستمع للتفاهم ، وسأستمع بشكل تعاطف ومرسى. أنا منفتح على التماس المدخلات ، وأنا أحترم الاختلافات في الرأي ، وسأبحث دائمًا عن أرضية مشتركة وتوافق في مجتمع المدرسة. آمل أن أقوم بتزويد الموظفين والطلاب وأولياء الأمور بمنتديات متعددة للمشاركة ، وسوف أشارك بنفسي في العديد من الأحداث المدرسية والمجتمعية. أملي هو أن أخلق فرصًا يتبني المجتمع ، وتحت قيادتي ، أن عمليات المدارس العامة في ميدفورد ستكون شفافة وأن المجتمع سيكون له صوت. فيما يتعلق بكونها متصلة رائدة ، بصفتك مديرًا للمدارس ، لا يمكنك أبدًا الإفراط في التواصل مع الجمهور. تعد الاتصالات الإستراتيجية والمستهدفة والمتكررة مع المجتمع أمرًا بالغ الأهمية لنجاح النظام المدرسي. أود استخدام منتديات متعددة للاتصالات ووسائل التواصل الاجتماعي والنشرات الإخبارية الشهرية والمنتديات المائدة المستديرة المشرف ، واستخدم وسائل الإعلام الأخرى ، مثل القناة التلفزيونية التعليمية التي لديك ، وموقع المنطقة ، وأدوات مثل المدونات والبودكاست لمشاركة المعلومات مع العائلات والمجتمع ككل. أود أن أروج ودعم التواصل المستمر في اتجاهين مع أولياء الأمور على جميع مستويات المنطقة التعليمية ، وسأستخدم أيضًا استطلاعات التعليقات لقياس مدى التواصل مع المجتمع كمنطقة. أخيرًا ، كما نعلم جميعًا ، يجب أن تتبنى المنظمات التعليمية النمو والتعلم. وبصفتي المتعلم الرئيسي للمنطقة ، أود مواءمة استراتيجيًا فرص التطوير المهني مع الخطط الاستراتيجية ، وكذلك أهداف المقاطعة. وأود أن أتأكد من تخصيص الأموال لدعم فرص التعلم المهني القائمة على الأبحاث للطلاب والموظفين وأولياء الأمور. أنا أؤمن بسلطة استخدام عمليات مراجعة المناهج الدراسية القوية لضمان انخراط الأطفال في المناهج الدراسية ذات الصلة والمدروسة والصارمة التي تعدهم للنجاح في حياة ما بعد الثانوية. هذا مهم للغاية. وأود أن أتعاون مع جميع المعلمين وأولياء الأمور لتوفير هذه الفرص للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم أو امتدادات إضافية لتعلمهم. وأود أن أنماط كونها متعلمًا رئيسيًا للمنطقة.
[Stephanie Muccini Burke]: شكراً جزيلاً.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: السيد روجيرو.
[Michael Ruggiero]: شكرا لك مساء الخير. في سيرتك الذاتية ، أدرجت اتخاذ القرارات المستنيرة للبيانات كواحدة من كفاءاتك الأساسية. مع بعض العيوب والمشكلات مع MCAs وأي مجموعة بيانات ، أتساءل كيف تفصل الإشارة عن الضوضاء عند تقييم أداء الطالب؟
[Martellone]: لذلك أعتقد أنه إذا كنت بحاجة إلى العودة وإعادة النظر في سيرتي الذاتية ، فقد أقول يحركه الطالب بدلاً من القائمة على البيانات. البيانات دائمًا رقم ، وهي نقطة. وأعتقد أنه من المهم حقًا ، واحد ، أن نضع في اعتبارك أن خلف كل نقطة بيانات طالب ، والبيانات هي قصة بداية. إنها قصة بداية عن الطالب. إنها قصة بداية عن المدرسة ، وهي قصة بداية عن المنطقة. وأعتقد في بعض الأحيان أن الناس يسارعون للغاية في النظر إلى البيانات وربما يصدرون حكمًا أو يسرعون لمحاولة التوصل إلى حل. وما أفعله كثيرًا هو استخدام البيانات كنقطة انطلاق لطرح الأسئلة ومحاولة معرفة المزيد حول أي جذر البيانات منه ، سواء كان MCAs ، سواء كانت تعليقات الوالدين ، فإنه يأتي بطرق متعددة. لذلك أعتقد أننا ، بناء على المساءلة. على سبيل المثال ، MCAS ، إنه اختبار عام للغاية ، وأعتقد أن الجمهور متناغم للغاية مع نتائج المدرسة عندما يتم نشرها. وأعتقد في بعض الأحيان هذه النتائج قد لا ترسم دائمًا صورة كاملة للمدرسة. أعتقد أن الشيء الآخر هو أنه إذا كنت تريد التفكير في نظام تقييم شامل في منطقة مدرسية ، فإن MCAS حوالي 10 ٪ من نظام التقييم الشامل بالكامل. إذن ما هي البيانات الأخرى التي لديك التي تظهر أداء الطالب؟ وفي الحقيقة ، اختبارات مثل MCAs ، في حين أنها توفر ملاحظات قيمة ، أعتقد أنك بحاجة إلى أن تضع في اعتبارك ماهية القصد ، وهذا حول المساءلة ، مع التأكد من توفير المدارس لجميع الطلاب.
[Michael Ruggiero]: ذكر المساءلة ، كنت فضوليًا ، كيف يمكنك تقييم المعلمين في هذا الصدد؟ عندما تنظر إلى أداء الطالب ، تضع صورتك معًا ، والتي تتضمن بعض البيانات. كيف تنظر إلى أداء المعلم؟ بالتأكيد.
[Martellone]: كما تعلمون ، توجهت الدولة مسارًا ، إذا صح التعبير ، حيث كان من المفترض أن يكون أداء الطالب مرتبطًا بتقييم المعلم. كان لدينا ، في الأعمال ، تدابير محددة المقاطعة. ثم أيضًا ، كانوا يبحثون في النمو. الشيء الرئيسي الذي أبحث عنه فيما يتعلق بالبيانات هو واحد ، سوف ننظر إلى تكوين الفصل. أنا أيضًا في كثير من الأحيان أبحث عن نمو الطلاب لأنه إذا كنت مدرسًا مع 20 طالبًا ولديك ثلاثة طلاب على IEPs ، وربما قد يكون لدى هؤلاء الطلاب إعاقات كبيرة ، فإن الهدف دائمًا هو مساعدتهم على الوصول إلى مستوى عالٍ وإحداث نمو. قد يبدو نموهم مختلفًا عن تلك الخاصة بالطلاب الآخرين. لذلك أعتقد أن ما يحدث هو أن أستخدم التقييم دائمًا كأداة لبدء محادثة حول التحسن المهني في تلبية احتياجات الأطفال. لذلك يتم إنشاء نظام تقييم المعلم في الاعتبار مع هدف التعلم المهني حيث يتطلع المعلمون إلى تحسين ممارستهم. ثم يتضمن نظام التقييم أيضًا هدف تعلم الطالب. ويركز هدف تعلم الطالب على البيانات. لذلك في تجربتي ، ما يحدث بشكل عام في الخريف ، لقد عملت مع المعلمين لتزويدهم بمجموعة بيانات عادةً ما تكون مجموعة البيانات هذه من نهاية العام الدراسي السابق. وإذا أمكن ، فإن بعض البيانات من بداية العام الدراسي ، إذا كان لدينا ذلك. عادةً ما حددت أهدافًا قابلة للقياس ، لأنه يجب تحقيق الأهداف ، إن أمكن. وأنت تعمل للوصول إلى هذه الأهداف. الجزء الآخر هو أن المعلمين يعملون على إنشاء تلك الأهداف بناءً على الطلاب أمامهم. أشعر أن هذا جزء من تلك الأهداف ، وأداء الطالب هو جزء من تقييم المعلم. إنهم ليسوا مجموع ذلك.
[Michael Ruggiero]: وأخيرًا ، عندما تنظر إلى معلومات البيانات حول المعلمين والطلاب ، ما رأيك هو أصعب أو أصعب مجال الأهداف لطلابك لتحقيق المضي قدمًا؟
[Martellone]: أصعب الأهداف للطلاب لتحقيقها؟ أعتقد ، حسنًا ، أعتقد أنني أود أن أقول أن أحد أهم الأشياء هو وضع أهداف واقعية للطلاب. لذا ، بينما تنظر إلى الطلاب ، فإن أفضل المعلمين يعرفون طلابهم جيدًا. إنهم يعرفونهم ، إذا صح التعبير ، أكاديميًا ، ثم أعتقد أنهم يعرفونهم اجتماعيًا وعاطفيًا وكذلك الناس. ونحن لا نعلم نصف الأطفال ، ونحن نعلم الأطفال بأكمله. وهكذا أعتقد أن المعلمين المهرة حقًا ، أعتقد أن المعلمين المهرة ، سواء كان ذلك مديراً أو مشرفًا أو أشخاصًا في المناهج الدراسية ، يفكرون دائمًا في احتياجات الأطفال وكيف نعمل على تخصيص أو تخصيص التعليمات ومعرفة كيفية تحريك الأطفال على طول مسارنا لتلبية المعايير. مع الأخذ في الاعتبار ، ليس كل طفل يصل إلى المعايير في نفس الوقت. لذلك أنت تبحث دائمًا عن هذا النمو للأطفال. أظن أن ما أود قوله هو ، بالنسبة لي ، عندما أفكر في أداء الطلاب ، سيكون اهتمامي الأكبر إذا كان لدي أطفال لا يحققون النمو. ثم أعتقد أن هناك سؤالًا هناك ، ونحن ننظر إلى ما قد نفعله كمدرسة أو مقاطعة ربما لتحفيز النمو لهم.
[Erin DiBenedetto]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Erin DiBenedetto]: شكرًا لك. سعيد بلقائك.
[Martellone]: من الجيد جدًا مقابلتك.
[Erin DiBenedetto]: هل يمكنك فقط توضيح بعض تجربتك مع المساومة الجماعية وتطوير الميزانية على نطاق واسع؟
[Martellone]: بالتأكيد. في الآونة الأخيرة ، في عملي في ليكسينغتون ، كنت جزءًا من فريقين في المفاوضات. عملت مع مجموعة للتفاوض على عقد موظفي الدعم. كانت تلك هي وحدتنا C. لذلك كنت متورطًا في النظر إلى العقد الحالي والعمل كجزء من فريق المنطقة حيث نحن عندما نظرنا إلى العقد ، نظرنا إلى مناطق العقد ربما كنا نظن أنه قد يحتاج إلى إعادة النظر في المفاوضات ونظرنا في ذلك ، سأقول ، أشعر أن لدينا علاقات جيدة مع الاتحاد ونظرنا إلى ذلك العقد على حد سواء كما سيحتاج الناس وما تحتاجه المنطقة. لذلك شعرت أننا لم ننظر إليها على جانب المقاطعة. عقود رائعة حقًا ، سأشارككم ، وأضع الطلاب في الاعتبار. يجب أن يكون هذا التركيز. لذا فإن تركيزي دائمًا على الأطفال. ما هو العقد ، ما الذي سيحدثه التأثير على الطلاب؟ هذا مهم. شاركت في مفاوضات أخرى حيث شعر المشرف كما لو كان لدي مهارة حول الجدولة. لذلك كانت منطقتنا تبحث في تنفيذ برنامج اللغة العالمية وكنا نبحث في التأثير عبر النظام ، عبر مجموعات من المدارس الابتدائية. لذلك تم إحضارني كجزء من فريق مساومة بسبب مجموعة مهارات لدي في إنشاء جداول زمنية وما الذي سيبدو عليه وما هو التأثير في المنطقة. في السنوات السابقة ، كنت أيضًا جزءًا من مفاوضات المسؤولين حيث نحن في كثير من الأحيان ، ليس في ماساتشوستس ، ولكن حيث قمنا بمساومة بشكل فردي ، ولكن ربما أجرينا محادثات حول هذا العقد. فيما يتعلق بميزانية واسعة النطاق ، إذا صح التعبير ، عملت لعدة سنوات في ولاية ماين ، وجزء من مسؤولياتي في المنطقة التي عملت فيها كان لكتابة منح استحقاق المقاطعة ، الباب الأول ، الباب الثاني. لذلك كتبت كل تلك المنح للمنطقة. قمت بتنسيق برنامج العنوان الأول في المقاطعة ، والذي كان جزءًا من الميزانية. بالإضافة إلى ذلك ، كان لديّ تجارب على مستوى المقاطعة حيث كانت المدخلات الإدارية في بعض الأحيان تبدو مختلفة فيما يتعلق بالميزانيات. في تجربتي حول تطوير الميزانية ، والتي كنت في كثير من الأحيان كنت على الطاولة مع المسؤولين الآخرين ، والمشرف ، والأشخاص الآخرين من المكتب المركزي ، أشعر أن بعض أفضل الممارسات هو أن يتقدم الناس مع تلك الأشياء التي يكون إما ضروري بسبب التسجيل ، ، تلك الأشياء الضرورية بسبب الولايات القانونية. ثم أيضًا حيث يمكن للأشخاص تقديم الأشياء إلى الأمام كجزء من عملية الميزانية التي يتطلعون إلى تنمية برنامج. أو في بعض الأحيان قاموا بالتحقيق في برنامج ويعتقدون أنه ربما تغير البرنامج وليس هناك حاجة لذلك. لذا فإن عملية الميزانية تدور حولها من خلال الاحتياجات وما هي الاحتياجات المحددة. بالإضافة إلى ذلك ، عملي في تطوير الميزانيات على مستوى المقاطعة ، عندما عملت كجزء من هذا الفريق ، كان دائمًا ما نأتي بما نعتقد أنه قد يكون سببًا ، على الأقل في البداية ، حيث نعتقد أن الميزانية قد تكون وما قد تكون الزيادة خلال العام السابق ، ثم العمل من ذلك. لذلك يتضمن التنبؤ بالموظفين وما هي احتياجات التوظيف ، والتسجيل. أنت في كثير من الأحيان تنظر إلى ما إذا كانت ولاية غير ممولة ستحتاج المقاطعة إلى توليها. في بعض الأحيان ، تنظر إلى البرامج التي تنمو وتحتاج إلى توسيعها. لذا ، أعني ، أنت حقًا نوع من ، إذا صح التعبير ، تمشيطها ، وستحصل على مدخلات من جميع رئيس قسمك ، وأصحاب المصلحة ، والمسؤولين في عملية الميزانية هذه. لقد قدمت جوانب مختلفة من الميزانية. اضطررت إلى القيام بذلك للجان المدرسية من قبل كجزء من فريق عمل على ذلك. على مستوى المدرسة ، أدير أدير الميزانية المدرسية وبالطبع جزء من مسؤوليتي هو التأكد من تلبية احتياجات الطلاب من خلال الميزانية ولكن بعد ذلك لتحقيق التوازن بين المسؤوليات المالية للمدينة أو في هذه الحالة إذا كنت المشرف ستكون المدينة.
[Erin DiBenedetto]: عظيم ، شكرا جزيلا لك. على الرحب والسعة. آنسة. كريتز؟
[Kathy Kreatz]: مرحبا مرحبا توم. هكذا تعلمون ، لدى مدارس Medford العامة 18 برنامج CTE المهني المعتمد. كيف يمكنك تعزيز البرامج الموجودة بالفعل؟ ما هو مطلوب للبقاء في طليعة التكنولوجيا؟ أين ترى البرامج في غضون ثلاث إلى خمس سنوات؟ ويمكنني تكرار ذلك.
[Martellone]: اسمحوا لي أن أتأكد من أنني حصلت عليه. لذلك تريد أن تعرف ، فيما يتعلق بالبرامج الـ 18 ، ما قد أفعله لتعزيز البرامج.
[Kathy Kreatz]: نعم ، بالفعل في مكانه. ثم ثانياً ، ما هو مطلوب للبقاء في طليعة التكنولوجيا.
[Martellone]: ثم ثلاث إلى خمس سنوات.
[Kathy Kreatz]: نعم.
[Martellone]: أعطني ثانية فقط لأنني سأخبرك ، أنا باحث ، لذلك قمت بتدوين الكثير من الملاحظات فقط استعدادًا للأسئلة. الأول ، لقد حظيت بحسن الحظ ، لقد كان من المثير للاهتمام ، شاهدت ، حيث كنت أقوم بإجراء بحثي حول منطقتك ، شاهدت الفيديو الذي لديك عبر الإنترنت فيما يتعلق بالتعليم الوظيفي والتقني. أعتقد أن أحد الأشياء بالنسبة لي أولاً وقبل كل شيء ، سأقول فقط ، كان حول مستوى المشاركة الذي أظهره الطلاب ، الذي يقول لي ، يتم استثمار الأطفال في هذا البرنامج. أعتقد أن هذا أمر مهم حقًا أن يشارك الأطفال وأنهم يشعرون بأن التعليم الذي يحصلون عليه مناسب. لذلك هذه قطعة واحدة. لذا ، التفكير في ذلك ، لأنني سأخبرك بأن نوعًا من الاعتقاد الأساسي هو دائمًا ما هو أفضل للأطفال ، وأفكر في الطلاب وأضعهم أولاً في قراري. لذلك إذا كنت أفكر في تعزيز البرامج الموجودة ، واحدة من الأشياء الأولى التي سأفعلها ، وأعتقد في بعض الأحيان كمعلمين ننسى هذا لأننا نختتم في الكثير من الأشياء الأخرى ، سأتحدث مع الطلاب حول تجربتهم في البرامج. أولاً ، أود أن أسألهم عن تجربتهم أثناء وجودهم حاليًا. الشيء الآخر الذي قد أفعله هو التحدث إليهم حقًا حيث يغادر الطلاب البرنامج وبينما يخرجون إلى القوى العاملة لأنني أريد أن أعرف إذا كانت مجموعة المهارات التي تلقوها حقًا قد مكنتهم من مغادرة مدارسنا وأن يكونوا جامعيين ومهنيين جاهزة. فهل كانوا قادرين على الذهاب إلى مهنة؟ هل كانوا قادرين على الدخول بنجاح في السنة الثانية أو مدرسة سنتان أو أربع سنوات وأن يكونوا ناجحين في ذلك؟ هذه قطعة واحدة. أعتقد ، لا أعرف ما إذا كان Medford يفعل ذلك ، فإن العديد من المناطق ستقوم بإجراء استطلاعات ما بعد الثانوية. لذا ، فإنهم ينتظرون أن يكون الأطفال خارج القوى العاملة لفترة من الزمن ، وهم يتواصلون مع هؤلاء الخريجين ليقولوا ، يرجى إخبارنا ، الآن بعد أن خرجت في القوى العاملة ، كيف حالك؟ لذا ، فأنت تبحث عن الأطفال أثناء مغادرتك ، ثم تتواصل معهم أيضًا مع هؤلاء الأطفال الذين خرجوا. أعتقد أنه فيما يتعلق بالتكنولوجيا المتطورة ، لا أعرف ماهية المشاركة أو الممارسة الحالية ، لكنني نظرت إلى موقع الويب الخاص بالجمعية المتعلقة بالتعليم الوظيفي والتقني ، وكان لديّ نوعان من بصيص كما نظرت إلى ذلك. لذا ، أعتقد أنهم يوفرون الكثير من الفرص للأشخاص الذين يعملون في التعليم الوظيفي والتقني. لذلك رأيت ، على سبيل المثال ، على موقع الويب الخاص بهم مؤتمر أفضل الممارسات. لذلك أرغب في حضور المعلمين لدينا هذا المؤتمر. الشيء الآخر هو أنني كنت محظوظًا للعمل في المناطق التي أجرينا فيها مراجعات المناهج الدراسية. لذلك آمل أن يكون كل عامين تقريبًا ، وسيكون ذلك مكثفًا ، لكنني أعتقد أنه بناءً على طبيعة البرامج ، ستحتاج إلى إجراء مراجعات متكررة للبرامج. وبينما تقوم بمراجعة هذه البرامج ، فأنت أيضًا تتواصل مع ، على سبيل المثال ، إذا كان لديك برنامج علوم الكمبيوتر ، وهو ما أعلم أنك تفعله ، فأنت تتواصل مع الشركات التقنية لتسألها ، ما الذي تبحث عنه في الصناعة؟ وكيف يمكن لبرنامجنا ، وإليك ما نقدمه للأطفال ، كيف يتوافق ذلك؟ ولذا فإنك تبحث عن أفضل الممارسات ، فأنت تتطلع إلى معرفة ما هي الاحتياجات في هذه الشركات. من خلال إجراء مراجعة مدتها سنتان ، ما يحدث ، خاصة في التكنولوجيا أو مجال الكمبيوتر ، تتغير الأمور بسرعة كبيرة ، وأشعر أنني ربما أسرع ، وهذا لا يعني أن الأمور لا تتغير ، على سبيل المثال ، في مستحضرات التجميل ، لكن طبيعة التكنولوجيا تتغير بسرعة كبيرة ، تحتاج حقًا إلى تمشيط نوع من هذه البرامج وما يقدمونه للطلاب. أخيرًا ، أعتقد أنني سأقول فقط ، بينما كنت أقوم بحثي ، كنت أقرأ قليلاً ، قطعة عبر الإنترنت ، ولا أتذكر أين ، ولكن الأمر يتعلق بأسواق العمل. ولذا علينا أن نفكر في أنه إذا كنا نواجه أطفالًا يمرون ببرنامج مهني وفني ، فإن سوق العمل خارج تلك التجربة هو إملاء شيء مختلف ، ثم هل نحن بحاجة إلى النظر في إضافة شيء جديد أكثر صلة أو تحسين ما لدينا. وبعد ذلك من ثلاث إلى خمس سنوات ، أعني ، شاركت معك ، سأقوم بهذا النوع من مراجعات البرامج ، إذا صح التعبير. سأفعلهم كل عامين تقريبًا ، وربما كنت أتوافق مع قطعة تقنية مع برنامج آخر ربما يكون أقل تقنية ، ولكن مرة أخرى ، على مدى فترة من الزمن ، تمر بهذه البرامج للتأكد من أنها ، أحدث والشراكة مع الناس في هذه الصناعة. ستحصل على هذه التعليقات حول ما إذا كانت المعدات الخاصة بك محدثة. لقد نظرت من خلالها ، نظرت إلى ميزانيتك للعام الدراسي 17-18 وقد رأيت أين كانت هناك بعض الأموال الرأسمالية وغيرها من الأموال المخصصة لبعض المرافق والبرنامج والمعدات. أعتقد أن هذه قطعة أساسية وهذا أمر مهم. إن خطتي كمشرف هي أن تلتقي مع المدير بشكل واضح على أساس منتظم ليكون نوعًا من تحديد احتياجات هؤلاء الطلاب.
[Kathy Kreatz]: شكراً جزيلاً. هذا يجيب على السؤال. شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: آنسة. ماسترون. شكرًا لك.
[Mea Quinn Mustone]: من الجميل أن أراك. جيد جدا لرؤيتك. لذلك أعتقد أن سؤالي الأساسي هو ، ما الذي تراه هو الدور الرئيسي للمشرف؟ ثم بعد ذلك ، كيف ستتخذ ، ماذا ستكون خطواتك الأولى إذا كنت ستكون المشرف التالي في ميدفورد؟
[Martellone]: الدور الرئيسي للمشرف هو أن يكون السفير بين المنطقة التعليمية والمجتمع. ولذا أعتقد أن جزءًا من هذا الدور ، جزء كبير ، سأقول فقط ، في تقديري ، يركز على التواصل. لأنني أشعر كما لو أنه من خلال التواصل الجيد حقًا تم تصميم الثقة. والأشخاص في المجتمع ، واحد ، يرسلون أطفالهم إلينا كل يوم ، وهم يبحثون عن تعليمهم ، وهم يبحثون أيضًا عنهم ليكونوا آمنين. وأعتقد أن أنا عضو في المجتمع. أنا أعيش في ميدفورد. كما أعتقد أنهم يبحثون عن مساهماتهم في النظام المدرسي لاستخدامه بطريقة فعالة ستحصل على أكبر قدر من النفوذ للأطفال وأشعر كما لو أن القدوم إلى منطقة ، هناك دائمًا قطعة حول خطة دخول مدروس تتضمن التعلم حقًا قدر الإمكان عن المنطقة وذاك وذاك وذاك. يتم إنجازه في المقام الأول من خلال الكثير من الاستماع والقراءة والتحقيق. أنت حقًا اسفنجة وأنت تتعلم بقدر ما تستطيع عن المؤسسة. وهذا لا يحدث فقط من خلال المشي في المدارس. أعتقد أن هذه قطعة. أعتقد أن هناك مقالًا عن التواجد في المجتمع وأنت تقوم ببناء خطة الدخول الخاصة بك وكما هو الحال في العمل وتطوير هذه الخطة. أعتقد أنك مرئي في المجتمع. أنت تتواصل مع الناخبين. أنت تتحدث إلى الطلاب ، وأنا أفكر في جميع الطلاب. وهكذا عندما أقول كل شيء ، لا أعتقد أنه يمكنني التحدث مع جميع طلاب البالغ عددهم 4600 طالب في ميدفورد ، لكنني أعتقد أنك تتحدث إلى مجموعات الطلاب ، ومجموعات أولياء الأمور ، وأنت تدخل بصفتك متعلمًا. وأعتقد أنك توضح ذلك. ثم أعتقد حقًا أن قطعة الاتصالات أمر بالغ الأهمية لأنني أعتقد أن هذا هو المكان الذي يتم فيه بناء العلاقات. والثقة حقا هي أساس الكثير من تلك العلاقات.
[Mea Quinn Mustone]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: جاستن ، هل كان لديك سؤال؟ أنا آسف. هل تريد مني أن أسأل واحدة ، ثم سنعود؟
[SPEAKER_02]: نعم. نعم.
[Stephanie Muccini Burke]: لذلك إذا كنت تريد البحث عن إحصائيات نظام مدرسة مدينة ميدفورد ، فستجد أن 34 ٪ من الأقليات ، وأن اللغة الأولى في المنزل هي لغة غير الإنجليزية هي 23.6 ٪. هل يمكن أن تقارن ذلك بنظام مدرسيك الحالي الذي أنت فيه ، وخاصة المدرسة التي أنت فيها ، ووصفها هل تتطابق ، أم أنها مختلفة للغاية؟
[Martellone]: لذلك أنا حاليا ، ما كنت أشاركه معك هو هذا. أعمل في ليكسينغتون حاليًا ، وقد كنت هناك لمدة ثماني سنوات. وأود أن أقول إننا شهدنا نمواً هائلاً في عدد الطلاب الذين لا يتحدثون الإنجليزية. ويشمل ذلك الطلاب الذين ربما يكونون من القادمين الجدد الذين يأتون إلينا دون أي الإنجليزية على الإطلاق ، ثم الأطفال الذين لديهم لغة أخرى يتحدثون في المنزل. كان الأمر مثيرًا للاهتمام لأنني كنت أتحدث مع مدرس ELL الخاص بي قليلاً عن العمل لتلبية احتياجات متعلمي اللغة الإنجليزية. لذلك ، قمنا ببعض العمل كمدرسة. التفكير في الأطفال الذين يأتون بدون لغة على الإطلاق ، وكيف ندعم هؤلاء الطلاب؟ كيف ندعم الطلاب وكيف ندعم العائلات؟ وكنت أفكر قليلاً ، حسنًا ، إذا كنت أحد الوالدين الذين لم يتحدثوا الإنجليزية ، فماذا كان سيشارك في المقاطعة الأولى ، إذا صح التعبير ، إلى منطقة؟ وأنا أفكر في أحد الأشياء الأولى التي ستكون عليها إذا اضطررت إلى تسجيل طفلي. هذا واحد من الأماكن الأولى التي يذهب إليها الناس. وثم، القطعة الأخرى هي جعل طفلك إلى المدرسة والتفاعل مع المدرسة. ولذا كنت أفكر حقًا ، كمجتمع ، كيف نتعرف على التنوع ونفهمه وماذا يعني ذلك للمجتمع؟ ولكن بعد ذلك لدعم الطلاب الذين قد لا يتمكنون من الوصول إلى اللغة. وبعض العمل الذي قمنا به ، أشعر ، لقد كان مفيدًا للغاية استنادًا إلى ملاحظات الوالدين. لذا فإن بعض العمل الذي قمنا به مع متعلمي اللغة الإنجليزية لدينا ، وخاصة القادمين الجدد ، كان بناء برامج التوجيه. لقد كانت هذه البرامج سهلة للغاية للبناء حيث يتم شراكة الأطفال بالفعل مع شخص بالغ. والتركيز ليس كذلك التركيز ليس على ، دعنا نقول ، المفردات الأكاديمية. التركيز يدور حول المحادثة ومساعدة هؤلاء الطلاب ، إذا صح التعبير ، نوع من التأقلم مع المدرسة والمنطقة. القطعة الأخرى التي قمنا بها من خلال هذا التوجيه هي ذلك لقد قدمنا أيضًا نموذجًا للآباء. لذا فإن ما وجدناه أحيانًا لا يستطيع آباؤنا ELL التنقل في الموقع. ولدينا مترجمين مدمجين في الموقع. إذا كنت قد استخدمت Google Translate على الإطلاق ، فإن ما أشاركه معك هو أنها ليست دائمًا ترجمة واضحة للغاية. لذا فإن عائلتي في إيطاليا ، عندما أترجم لهم ، يمكنهم معرفة متى أتحدث بمفردي باللغة الإيطالية أو عندما أستخدم Google. وبالتالي فهي ليست دائمًا ترجمة نظيفة. ومع ذلك ، سأقول ، في غياب وجود شخص مترجم أصلي لترجمة كل محادثة ، فإنك توفر وصولًا أكبر إلى هؤلاء الآباء. لذلك أنا أفكر في التسجيل المركزي ، وأنا أفكر في الدخول إلى مدرسة ، وأنا أفكر في موقع ويب سيذهب فيه الآباء للحصول على معلومات حول مدى إمكانية الوصول إليها. أعتقد أن هناك أيضًا قطعة ، إذا صح التعبير ، ولديك مجتمع يضم عدد سكان متزايد من السكان الطلاب والأسر التي لا تتحدث الإنجليزية ، أعتقد أنها مسؤولية مجتمعية أن تدعم الجميع في المجتمع ومجتمع المدرسة والمجتمع الأكبر. لذلك أشعر كما لو أن هناك في كثير من الأحيان منتديات أشعر أنها فرصة عظيمة لتبادل وجهات النظر وجمع المدخلات. لقد رأيت أيضًا كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد لديها مسح رائع إنه مصمم في عدد من اللغات المختلفة ، ويمكن مشاركة هذا الاستطلاع مع العائلات التي تكون لغتها واحدة غير اللغة الإنجليزية ، ويمكن للمدارس والمقاطعات جمع الكثير من المعلومات المهمة من ذلك.
[Stephanie Muccini Burke]: إذن ما هو تكوين المدرسة التي أنت فيها الآن؟
[Martellone]: المدرسة التي أنا في الوقت الحالي ، لدينا 500 طالب ، ولدينا حوالي 70 طالبًا يتحدثون ، تم تحديدهم على أنهم ELL. قد لا يكون ذلك بالضرورة ، هؤلاء أطفال يحصلون على خدمات مباشرة ، وربما ليسوا طلاب اللغة الإنجليزية الممتازة لغتنا السابقة. لقد عملنا عمومًا كمنطقة على الحصول على معلم ELL تقريبًا لكل 30 طالبًا. وهكذا ما فعلناه هو ، على الأقل يمكنني التحدث في مدرستي ، لذلك أعتقد أن أحد التحديات دائمًا بالنسبة للوافدين الجدد التوصية هي أن لديهم ساعة ونصف إلى ساعتين في اليوم من تعليم اللغة الإنجليزية. وهذا حقًا ، وقد أجرينا هذه المناقشات ، والتحدي هو أنهم بحاجة إلى الحصول على هذا التعليم باللغة الإنجليزية ، لكنك تريد أيضًا في الفصول الدراسية حيث يسمعون محادثات أكاديمية وغيرها لغة أخرى تتعلق بالتعلم أو اللغة الإنجليزية أو في بعض الأحيان تريد أيضًا أن يتمكن هؤلاء الطلاب من التحدث وتريد أن ترى ما يفهمون بلغتهم الأم. لذلك أشعر أن هناك ، إذا صح التعبير ، توتر مستمر حول جعل هؤلاء الطلاب تشاركين تمامًا في الفصل ، لذلك يكتسبون مهارات اللغة الإنجليزية ، ولكن بعد ذلك ، يقدمون ، على سبيل المثال ، أن القادمين الجدد على هذا الحد من التعليمات التي يحتاجون إليها لتكون قادرة على الوصول إلى المناهج الدراسية.
[Stephanie Muccini Burke]: هل ليكسينغتون مدرسة ميتكو؟
[Martellone]: ليكسينغتون هو نظام Metco.
[Stephanie Muccini Burke]: إذن من بين 70 عامًا ، هل أي من هؤلاء طلاب Metco ، أم أنهم سكان Lexington؟
[Martellone]: لا. بعض طلابنا ، إذن ما يحدث هو عندما يدخل الطلاب في منطقة ، تكمل أسرهم مسحًا في اللغة المنزلية ، وبناءً على استطلاع اللغة المنزلية ، تقوم بإجراء فحص ، وتتطلع إلى معرفة ما إذا كان هؤلاء الطلاب قد يحتاجون إلى دعم اللغة الإنجليزية. لذلك لدينا ، مدرستي ، لأن لدينا كميات كبيرة من التسجيل ، لم نتمكن من أخذ أكبر عدد من طلاب Medco ، لذلك ربما يكون لدينا حوالي 11 في مدرستي. بعض هؤلاء الطلاب طلاب ELL ، وبعد ذلك البعض ليس كذلك. وبالتالي فإن الغالب هم طلاب من ليكسينغتون.
[Stephanie Muccini Burke]: شكراً جزيلاً.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: جاستن؟
[Justin Tseng]: مرحبًا. هكذا قد تعرف ، مدرسة ميدفورد الثانوية بصدد الاندماج مع Vogue. واحدة من أكبر القضايا التي تواجه هذا التكامل هي محاذاة المعدلات التراكمية من جانب Vogue والجانب الأكاديمي. يجد العديد من طلاب Vogue الذين كانوا في المراكز العشرة الأولى قبل الآن أنفسهم يتقدمون إلى الكليات بينما يكون رتبهم في المراكز 100. وبالنسبة لهم ، لا يبدو الأمر عادلًا لأنهم عملوا بجد من أجل درجاتهم ومقارنتهم فجأة مع أي شخص آخر في نظام الترجيح الذي لدينا ، لقد انزلقوا. هذا هو الجزء الأكاديمي من ذلك. ولكن هناك أيضًا عنصر اجتماعي لذلك أيضًا ، حيث يشعر الكثير من طلاب VOC بأنهم يفوق عدد طلاب المدارس الثانوية. كيف يمكنك التوفيق بين هذه الاختلافات ، أكاديميا واجتماعيا؟
[Martellone]: لذلك ، لقد قرأت ، من الواضح ، أنه كان هناك ، إذا صح التعبير ، هذا النوع من التراجع عن التعليم المهني والتقني في المدرسة الثانوية. وأعتقد ، أعتقد في بعض الأحيان مع أشياء رائعة حقًا تأتي بعض العواقب غير المقصودة بشكل واضح. وأعتقد أن هذا يبدو وكأنه واحد منهم. أعتقد أنه سيكون من المهم ، واحد ، بالنسبة للمنطقة ، مدير المدرسة الثانوية ، مدير التكنولوجيا الصوتية ، أولاً وقبل كل شيء ، استكشف بعض الطرق التي قد يعالجون بها المشكلة حول المعدل التراكمي والطالب لأنه من الواضح أنه من المهم لهؤلاء الطلاب وأعتقد أني أعتقد أنه من المهم بالنسبة لهم أكاديميًا ، ثم بالطريقة التي تريدها. ولذا سأخبرك أنني شخص عناني إلى حد ما. عمومًا إذا وضعت عقلي على شيء أنا في معظم الأوقات أنجزها ، أو اقتربت جدا. لذلك آمل أن تكون هناك مناقشات مستمرة مع الطلاب في المدرسة التقنية المهنية ، والمدير ، والمدير ، وما إذا كانت المشرف أو مساعد المشرف. سيكون هناك بعض المحادثات هناك لمعرفة ما الذي يمكن معالجته لا تأخذ بعيدًا عن سلامة الدرجات لطلاب المدارس الثانوية أو الطلاب في التعليم المهني والتقني ، ولكن بطريقة ما تكون أرضية وسط ، وإذا كان هناك فوز. أعتقد ، وبالمثل ، أعتقد أنه سيكون من المهم ربما ، على الأقل في غضون ذلك ، لأنه ربما يمكن أن يتغير مع مرور الوقت ، لكنني أشعر أن هؤلاء الطلاب بحاجة إلى تقديم صوت فيما يتعلق بما يشعرون به ، ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار بسبب إذا كنت ، كما تعلمون ، هناك الكثير من الحديث الآن عن التنوع والشمول والإنصاف. وأعتقد أنه إذا كنت تفكر في التنوع وإدراج الأسهم ، فلا أعتقد أن ذلك بالضرورة يعود دائمًا إلى العرق. أعتقد أنك تفكر أيضًا في جميع الطلاب. وما كيف يشعر هؤلاء الطلاب بما في ذلك أو عدم إدراجهم في عامة السكان؟ سيكون من الجيد أنه إذا كان هناك نوع من المنتدى الذي لم يشمل هؤلاء الطلاب فحسب ، بل نظرًا لوجود عدد أكبر من الطلاب من المدرسة الثانوية ، فأعتقد أنه سيكون من المهم إدراج هؤلاء الطلاب في المحادثة. قد يكون المنتدى المناسب منتدى لمجلس الشيوخ للطلاب أو بعض المنتدى الآخر حيث يمكن سماع تلك الأصوات. وأحيانًا قد يكون من الضروري أن يسمع الآخرون كيف يشعر هؤلاء الأشخاص. هذه هي تجربتي هي أنه في بعض الأحيان عندما يشعر الناس بالحرمان من حقوقهم ، فإن أحد أفضل الطرق ، إذا صح التعبير ، تبدأ في تلبية احتياجاتهم هو أن تكون مستمعًا وبناء بعض التعاطف هناك. وأعتقد أنه يتطلب بناء التعاطف على جانب أكبر عدد من الطلاب الذين قد لا يفهمون كيف يشعر هؤلاء الطلاب في التعليم المهني والتقني ، ثم كيفية بناء بعض الجسور بين كلاهما بحيث يشعر الجميع وكأنه مجتمع شامل. وهذا قد يستغرق بعض الوقت. على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: شكرًا لك. آنسة. Vianicludz.
[Paulette Van der Kloot]: مرحبًا ، دكتور مارتيلون. لقد لاحظت في سيرتك الذاتية أنه كان هناك عام عندما ذهبت إلى الجانب المظلم وعملت في قسم التعليم الابتدائي والثانوي في ماساتشوستس. هل يمكن أن تخبرنا بما جلبك إلى هناك وما تعلمته خلال تلك السنة ولماذا غادرت؟
[Martellone]: بالتأكيد. لذلك كنت ، بدأت مسيرتي المهنية ، مسيرتي التعليمية في ولاية ماين. كنت مدرسًا ومسؤولًا لفترة طويلة. أنا أصلاً من روزلينديل. سأخبرك أنني استيقظت عدة مرات في ولاية ماين وتساءلت كيف وصلت إلى هناك لأنها كانت ، بالتأكيد ، لم يكن بالتأكيد مجتمعًا في المناطق الحضرية أو الضواحي ، والتي اعتدت عليها عندما كنت شابًا. عائلتي هي كل شيء من منطقة بوسطن. لقد عشنا بعيدًا لفترة طويلة ، وبعد ذلك ، كما ذكرت ، بدأت مسيرتي المهنية في ولاية ماين. في مرحلة ما من مسيرتي التعليمية ، عملت مع مدير ، وانتقلت إلى ماساتشوستس ، وعملت في وزارة التعليم. وعملت عن كثب مع مفوض ، كنت أراها بشكل دوري متى ستعود إلى المنزل إلى ولاية ماين وسنتحدث وكنت أشاركها بعض الأعمال التي كنا نقوم بها في مدرستي حول أنظمة التدخل المتدرج للطلاب والعمل الذي كنا نقوم به حول مساعدة الطلاب المعرضين للخطر. كنا نقوم بهذا العمل مع ما سأعتبره نتائج جيدة للغاية. لقد صادفتها فقط وقالت لي ، انظر ، لدينا افتتاح سيأتي في القسم. كما تعلمون ، بمهاراتك وخبراتك ، أشعر حقًا أنك ستتمكن من مساعدة المناطق التعليمية. لذلك كانت الوظيفة مع قسم القسم. كان يسمى المساعدة الحضرية والمنطقة. وكان وظيفتي كمدير المستوى الأعلى للعمل مع مناطق المدارس الحضرية الكبيرة. لذلك خلال وقتي هناك ، عملت مع مدارس بوسطن العامة. عملت مع لورانس ونيو بيدفورد ولين. في وقت قريب من الوقت الذي كنت فيه هناك وقت كان هناك تحقيق كبير في وزارة العدل في مدينة بوسطن لأنهم كانوا يعانون من نقص الخدمات حوالي 4500 طالب ELL. وكان جزءًا من عملي هو العمل مع المدارس العامة في الاستفادة من المال. لذلك منحنا المال للمناطق ، وبعد ذلك سنخرج ، سأخرج ، وسأعمل مع هذه المناطق لمعرفة ما إذا كان بإمكاننا الاستفادة من بعض هذه الأموال المنح هذه لصالح الطلاب لتحسين البرامج. لذلك جزء من العمل الذي كنت أقوم به في بوسطن ، حصلنا على منحة بملايين الدولارات وكنا نبحث عنهم لإيجاد طرق لإعطاء طلاب ELL خدمات تعويضية. بعض الأعمال ، وأعمال أخرى قمت بها في بوسطن ، عملت في المدرسة الثانوية الإنجليزية مع المدير هناك. لقد كان مديرًا جديدًا نسبيًا. وعملت معه وفريق قيادته. في نيو بيدفورد ، كنت أعمل معهم حول تطوير مدير ، ما يسمى PLC ، مجتمع تعليمي. وفي لورانس ، كنا ننظر أيضًا إلى مجتمعات التعلم المهني ، وفي الوقت نفسه ، كنا نسهل ما أطلقنا عليه اسم المشي التعليمي ، والتي كانت ارتباطات في المدارس التي نخرج فيها ونذهب إلى المدارس وننظر إلى الممارسة. ما أود مشاركته معك هو ذلك لقد كانت محركتي ، منذ اليوم الذي دخلت فيه قدمًا إلى فصل دراسي كمدرس حتى اليوم ، كان في مساعدة الأطفال. والشيء المؤسف هو ، هو أنني شعرت كما لو كنت أقاتل موجة من البيروقراطية في القسم. ولم تكن المناطق التعليمية على استعداد دائمًا لأن تكون شركاء معنا بسبب كل ما حدث ، إذا صح التعبير ، فأخذت أموالًا ، وكانت هناك شروط وأشياء يحتاجون إلى القيام بها. لذلك فاتني حقًا ، إذا صح التعبير ، الحصول على جر للأطفال ، لأن هذا هو المكان الذي يوجد فيه قلبي. هذا هو المكان الذي أشعر فيه بأن بعضًا من أفضل الأعمال التي قمت بها هي الحصول على حركة للأطفال بطريقة إيجابية ، أكاديميًا واجتماعيًا وعاطفيًا. لقد حدث ذلك تمامًا في الوقت الذي عدت فيه إلى بوسطن ، كان لدي زميل من ولاية ماين انتقل أيضًا إلى ماساتشوستس ، وأعلنتني عن وظيفة في ليكسينغتون ، وبالتالي عودتي إلى التعليم العام.
[Paulette Van der Kloot]: هل يمكن أن تتحدث إلى وقت اضطررت فيه إلى معالجة أولياء الأمور حول حدث صعب حدث في مدرسة تشرف عليها أو تغيير كان عليك تنفيذه الذي كان لا يحظى بشعبية حيث كان عليك معالجة أولياء الأمور؟
[Martellone]: لذلك سأقول أنني كنت محظوظًا حيث كان لدي عدد من الأشياء التي كان عليّ أن أخبر الآباء عن أنهم سعداء حقًا. ثم كانت هناك أوقات اضطررت فيها إلى تنفيذ التغييرات التي ربما لم تكن الأكثر شعبية. لذلك في مدرستي الحالية وفي مدرستي الأخيرة ، شاركت في مواقف حيث لقد حددت بعض مخاوف السلامة. لذلك في مدرستي السابقة ، كان لدينا مشروع بناء ضخم حيث أعيد بناء المبنى بأكمله إلى حد كبير. وضعنا على إضافات كبيرة. وبدأت في تلك المدرسة بالذات ربما قبل حوالي عام من انتهاء المشروع. لكنني ورثت مدرسة حيث يمكن للناس السير بحرية إلى المدرسة في أي وقت. كانت هناك مخاوف تتعلق بالسلامة حول الوصول والأشخاص القادمين. كما فعلنا في مشروع البناء وكما قمنا بإعادة تصميم المبنى ، فقد دافعت حول نقطة دخول وأشياء أخرى كانت مرتبطة ، إذا صح التعبير ، بالهيكل المادي للمبنى. ولكن بعد ذلك ، قمت بتنفيذ بعض التغييرات التي استندت إلى ما لاحظته بعض المخاوف المتعلقة بالسلامة. وبالمثل ، في المدرسة ، أنا الآن ، بعد الحادث في نيوتاون ، كونيتيكت ، أعتقد أنه من المؤسف أنه بعد الأحداث المأساوية ، إطلاق النار في المدارس ، يبدأ الناس حقًا في إعادة النظر في ممارسات السلامة الخاصة بهم مرة أخرى. وأعتقد لأنه يسلط الضوء على تلك المخاوف. لذلك بعد حادثة نيوتاون في مدرستي الحالية ، وضعنا بعض بروتوكولات السلامة. وضعنا في بعض الممارسات التي أعتقد أنها كانت مختلفة عما اعتاد الناس عليه وبدا أكثر تقييدا قليلا. وفي الوقت نفسه ، حاولنا أيضًا أن نكون مدرسين حول كيفية مواصلة جعل مدارسنا تشعر بالترحيب. أعتقد أن تلك لم تقابلها دائمًا أعتقد أنهم لم يلتقيوا دائمًا بقصد إيجابي ، على ما أعتقد ، بالنسبة لأولئك الذين قيل لهم ، تحتاج الآن إلى القدوم إلى الباب الأمامي ، تحتاج إلى تسجيل الدخول إلى المكتب. كما تعلمون ، إذا كنت تتطوع هنا ، فأنت بحاجة إلى الذهاب إلى المكان الذي تتطوع فيه ثم تحتاج إلى تسجيل الخروج والمغادرة. وأعتقد أن الناس شعروا كما لو أنهم لم يكونوا موضع ترحيب. ومن الواضح أننا عملنا حقًا ، لقد عملنا على التواصل المسبق ثم التواصل خلال ثم التواصل بعد إجراء هذه التغييرات. أننا رحبنا للآباء وأننا نريد الأشخاص المعنيين. ومع ذلك ، اضطررنا أيضًا إلى ذلك ، وبصفتي مسؤولًا ، كان عليّ أن أخذه في الاعتبار سلامة جميع الطلاب والموظفين. وهكذا ، في حين أن أجزاء كبيرة من السكان الأم في المجتمع فهموا تلك التغييرات ، كان هناك أشخاص منزعجون وشعروا كما لو أن قدرتهم على أن يكونوا جزءًا من المدرسة مقيدة إلى حد ما.
[Stephanie Muccini Burke]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: السيد روسو.
[Paul Ruseau]: مساء الخير. أهلاً. لدي سؤال قصير. بالتأكيد. ليس بالضرورة إجابة قصيرة. ما هي المبادرة التعليمية الشائعة أو الممارسة التي تشكها ولماذا؟
[Martellone]: إذن ما أود مشاركته معك هو أن هذا هو عامي الرابع والعشرين في التعليم. ربما سمعت هذا من قبل ، على ما أعتقد ، في بعض الأحيان تأتي الأمور وأحيانًا تسير الأمور. ثم يعودون مرة أخرى ، ثم يغادرون. وهكذا ... أشعر أنني خلال السنوات القليلة الماضية ، وسأخبرك بما أشك في ذلك ، وبعد ذلك سأوضح. لذلك أعتقد ، إذا كنت كذلك ، لفترة من الزمن ، كانت تجول في جميع أنحاء الغضب ، والتي في الحقيقة ، تجول في العملية التي قد تختار بها المدرسة تركيزًا أو مشكلة في الممارسة ، وقد يرسلون مجموعات من المعلمين للتجول في المدرسة والقيام بسرعة كبيرة ، إذا كنت كذلك ، إذا كنت ستفعل ذلك ، سأسميها ملاحظات ، ليس لأغراض التقييم ، ولكن للتجمع ، دعنا نقول ، البيانات أو الاتجاهات المتعلقة بالمدرسة أو تعلم الطلاب ، عدد من العوامل. أنا متشكك في التجول عندما لا يقوم الناس بعملهم بعناية. وهكذا يسمع الناس عن شيء جديد ويبدو واعداً ويبدو مثيرًا ، لكنني لا أعرف أنهم يفكرون دائمًا من خلال نوع من ، إذا أردت ذلك ، فإن عملية أو نوع من الغرض الاستراتيجي وراء ذلك. لذلك على سبيل المثال ، قد يكون الإرشادات المقصودة حقًا ، يمكن أن يكون مخصصًا لبضعة أشياء. يمكن أن يكون النظر في الممارسة. قد يكون النظر في مشاركة الطلاب. قد يكون النظر في استراتيجية تعليمية محددة. لذلك يمكنك الدخول في التجول مع غرض وراءه ، ثم تقوم بجمع البيانات. ثم تحتاج إلى القيام بشيء مع هذه البيانات. لأنه إذا دعوت ، بمرور الوقت ، مئات الأشخاص إلى مدرستك ، ثم لا تفعل شيئًا مع بيانات الإرشاد ، ثم قمت بإنشاء تمرين ربما لا يتم إبلاغ المعلمين ، ولم تجني المدرسة نفسها أي فائدة. لذا فأنا متشكك عندما يقول الناس ، أوه ، نحن نقوم بإجراء تجول ، أو أننا نقوم بجولات تعليمية ، أو أننا نقوم بالتعلم. أعتقد أن ما أشكاه هو عندما يكون الناس نوعًا ما ، إذا صح التعبير ، يقفزون على عربة لفعل شيء جديد ، لكن لا يفهمون حقًا الغرض من وراءه ، أو لا يستفيدون حقًا ما كانت القصد.
[Stephanie Muccini Burke]: سيباستيان؟
[Martellone]: أوه.
[Sebastian Tringali]: تشرفنا.
[Martellone]: من الجيد جدًا مقابلتك.
[Sebastian Tringali]: إذا نظرنا إلى سيرتك الذاتية ، فمن الواضح أنك عملت في لويستون ، أوبورن ، التي لديها موارد محدودة ، وكذلك ليكسينغتون ، وأقول ، أقل ذلك. أقل قليلا. سؤالي لك هو ، أين ترى ميدفورد؟ وكيف يمكنك استخدام تجربتك وتكون رائدة في معالجة هذا الموقف ، وربما الاعتراف ، أعتقد ، المالية ، كما تعلمون ، حيث نحن كطبقة اجتماعية اقتصادية في ميدفورد. كيف يمكنك المضي قدمًا مع ذلك؟
[Martellone]: بالتأكيد ، هذا سؤال رائع. لذلك ، إنه أمر مثير للاهتمام وأنت تثير نقطة جيدة. لذلك ، عملت في منطقة مدرسية حيث كل عام ، سنأتي حول الطاولة كمجموعة من المسؤولين ، وسوف يقول المشرف للفريق ، نحتاج إلى خفض مليون دولار. وبالطبع ، كانت تلك كانت دائمًا مناقشات صعبة وقرارات صعبة. وما أشاركه معك هو أنه قد يكون مؤلمًا في بعض الأحيان ، لأن الناس سيأتيون بصلة صغيرة ، إذا صح التعبير ، عناصر تذاكر صغيرة. حسنًا ، يمكنني خفض هذا مقابل 20،000 دولار. وهكذا في الطرف الآخر من الطيف ، أعمل في منطقة الآن. هذا اجتماعي اقتصاديًا مختلفًا تمامًا عن المنطقة التي أمضيتها في ولاية ماين. لدي الكثير من الموارد المتاحة لي في المدرسة ثم في المنطقة. أظن أن ما سأخبرك به هو ذلك ، والذي قد يمنحك القليل من البصيرة لي وكيف أعتقد ، ما زلت أعمل في ليكسينغتون مع نفس النوع من العقلية المالية التي قمت بها في ولاية ماين. لأنني لا أعتبر من المسلم به أن الأموال متوفرة دائمًا واضطررت إلى العمل لسنوات عديدة دون الحصول على الكثير من الموارد. لذلك ، في التفكير في ميدفورد ، كما تعلمون ، الأول ، مرة أخرى ، قلت هذا في وقت سابق ، فإن التركيز الأول هو دائمًا حول الطلاب وما يحتاجه الطلاب. وهكذا ، عندما تفكر في بناء الميزانيات أو تطوير البرامج ، أنت تفكر ، بصفتي مشرفًا ، يجب أن أفكر في ما هو أفضل للأطفال وما هو الأفضل للنظام. وبعد ذلك ، يجب أن أكون نوعًا من الإدارة والتفكير ، كما تعلمون ، قلت في وقت سابق ، أنا سفير للمجتمع. وبالتالي ، لا تملك المجتمعات أوانيًا لا حصر لها من المال ، إذا صح التعبير. إذن الأمر يتعلق حقًا بالتفكير ، ما هو أفضل تعليم يمكننا تزويده بالطلاب في ميدفورد؟ وما هي الأدوات التي نحتاجها لدعم تزويدهم بهذا التعليم؟ وبعد ذلك ، ما نحن حاليًا ، ما هي ظروفنا التي نعمل بها؟ وأين يمكننا تحقيق بعض النمو؟ هل هناك أشياء نفعلها ربما لا ينبغي لنا القيام بها بعد الآن؟ وسيؤدي هؤلاء إلى أن نكون قادرين على تحويل الأموال في أماكن أخرى. أعتقد أنك يجب أن تكون مبدعًا أيضًا. أعتقد أنه يجب أن تكون مبدعًا حول كيفية إنفاق المال. وهكذا عندما أقول إبداعًا ، وهذا يعني أنه كمشرف ، فأنت تبحث دائمًا عن كفاءة. أنت لا تفعل ذلك على حساب الطلاب والمعلمين والعائلات. ولكن ما تبحث عنه هو ، كيف يمكنني الاستفادة من ما لدينا لتلبية احتياجات الأطفال بشكل أفضل؟ وهذا ، على ما أعتقد ، هو جزء من حوار يحدث. مع المشرف ولجنة المدرسة. أعتقد أن هذا حوار يقوم به المشرف في المجتمع. لذلك أنا أعيش في المجتمع. أعلم أن الناس سيسألونني. ربما لن أخرجها من متجر البقالة ، وأنا متأكد من أن الناس يرغبون في أن يسألني عن أفكاري. أو إذا كنت خارجًا ، فسوف يريدون أن يسمعوا ، كيف سأضمن حصول الأطفال على ما يحتاجون إليه؟ لذلك ، كما تعلمون ، من الناحية المالية ، سأقول ، ربما أعمل بشكل أكثر تحفظًا ، لكنني أفعل ذلك لأنني أريد أن أتأكد من أننا نحصل على أطفال ما يحتاجون إليه بطريقة ذات معنى.
[Justin Tseng]: مرحبًا ، لذا فإن الكثير من معلمي العلوم الاجتماعية يضغطون من أجل إعادة مناهج مدنية في تعليمنا. ما رأيك هو دور المشاركة المدنية في المدرسة الثانوية والمدرسة المتوسطة والمستويات الابتدائية؟
[Martellone]: بالتأكيد. سأبدأ مع الابتدائية. سأعمل في طريقي. لذلك أعتقد ، إذا صح التعبير ، على المستوى الابتدائي ، أعتقد أن المشاركة المدنية يمكن أن تبدأ ببساطة داخل مجتمع الفصل الدراسي. يقوم المعلمون ببناء مجتمعات الفصل الدراسي في بداية العام الدراسي. يفعلون ذلك من خلال هياكل مثل ما يسمى اجتماع الصباح. يفعلون ذلك عن طريق تعيين وظائف في الفصول الدراسية. أعتقد أن هناك الكثير من الأشياء التي ، إذا صح التعبير ، هي السلائف في العصر الابتدائي. إلى المشاركة المدنية. بعض العمل الذي قمت به كان حول تحديد بعض أهداف المدرسة. لقد فعلت ذلك مع مجلس الطلاب لدينا ، ويعمل هؤلاء الطلاب على تطوير ، إذا صح التعبير ، هدف المجتمع ، هدف الفصل ، وهدف المدرسة. وأعتقد أن هذا كان ذا معنى للطلاب ، وكان من المناسب من الناحية التنموية للطلاب الابتدائيون أن يبدأوا التفكير في التفكير المدني. سأقول أيضًا أن هناك قطعة بالفعل في تقييمات تقييم المعلمين حول المعلمين الذين يقومون بالعمل حول المشاركة المدنية والعقل المدني. لذلك أنا أحيانًا أقول للمعلمين ، حسنًا ، ماذا يمكنك أن تفعل لتعزيز ذلك؟ لذلك هذه قطعة هناك. أعني ، على مستوى المدرسة المتوسطة ، أعتقد أنك تفكر في مكان الأطفال من الناحية التنموية وحوالي ، إذا صح التعبير ، على ما أعتقد ، عن العالم الأكبر من حولهم. ليست أن المدارس الابتدائية ليست كذلك ، لكنني أعتقد أن طلاب المدارس المتوسطة من الناحية التنموية ، إذا صح التعبير ، نوع من التحقيق في المزيد من العالم. أعتقد أن الفرص في المدرسة المتوسطة ومن ثم الانتقال إلى المدرسة الثانوية ستكون أي نوع من أنواع ، إذا كنت ستفعل ، مثل نموذج الأمم المتحدة ، مجلس الشيوخ الطالب ، أي نوع من الهيئة الحكومية الطلابية. أعتقد أن هذه كلها أماكن رائعة لتطوير المشاركة المدنية. أعتقد أنه يمكن أن يكون هناك دورات دراسية. أعتقد أن هذه قطعة واحدة. أعتقد أنه إذا كنت تفكر في المشاركة المدنية ، فإن الكلمة الرئيسية هي المشاركة حقًا. وأعتقد أنك تفكر في كيف يمكننا إشراك الأطفال بطريقة تعدهم مدنيًا خارج المدرسة الثانوية. كما تعلمون ، فإن مقالة المشاركة لبعض الطلاب ، في حين أنهم قد لا يرغبون في المشاركة في فصل ما أو قد لا يأخذون هذا الاختيارية المحددة ، إذا تم تقديمه كخبير اختياري ، فقد يحصلون عليه أيضًا بطرق أخرى. وقد يكون ذلك من خلال مجلس الشيوخ. قد يكون من خلال هيئة طالب. نوع من الهيئة الحكومية الطلابية. القطعة الأخرى ، وشاهدت للتو مقطع فيديو مثير للاهتمام في اليوم الآخر ، لم تكن فقط تدريس المقالة حول المشاركة المدنية ، ولكن حول الكياسة أيضًا. وأعتقد أننا نعلم الأطفال عن المشاركة المدنية ، كما أننا نعمل حقًا على الكياسة. وكيف يمكن للكياسة ، كيف يبدو ذلك في المشاركة المدنية؟ قد تأتي من خلال فرق النقاش. أعتقد أن هذه هي الفرص ، تلك لحظات قابلة للتعليم يحصل عليها المعلمون طوال الوقت لأنهم يساعدون الأطفال على التفاعل مع الآخرين في العالم ، وربما خارج المدرسة. هذا يأتي في بعض الأحيان من خدمة المجتمع كذلك. أعرف شيئًا واحدًا كان يحظى بشعبية كبيرة في المدرسة المتوسطة في ليكسينغتون ، لقد فعلنا ذلك في أماكن أخرى ، إما أن نكون مثل اجتماع بلدة وهمية أعتقد أن تلك الفرص التي تمنح الأطفال فرصة لتجربة المشاركة المدنية أيضًا.
[Justin Tseng]: ما الذي تراه دور قيادة الطلاب ومجموعات قيادة الطلاب في تشكيل سياسة المدرسة؟
[Martellone]: لذلك أعتقد ، لذلك أريد فقط لذلك لديك سياسات المقاطعة ، وتلك السياسات تحكم المناطق التعليمية. أعتقد في بعض الأحيان ما يحدث هو استدعاء سياسات السياسات المدرسية عندما يكونون في الواقع إجراءات. ولذا فإنني أفكر دائمًا ، ما هي السياسة؟ لذلك أنا أفكر في سياسة منطقة المدرسة. أعتقد أن المدارس لديها العديد من الممارسات والإجراءات. أنا أخدش رأسي قليلاً عندما نقول سياسة مدرسية ، لكنني أفهم نيتك. إذا كنا نبحث عن طلاب للحصول على وكالة ، أعتقد أن الطلاب بحاجة إلى الحصول على فرص للتعبير عن الآراء. أعتقد أن هذه طريقة رائعة لممارسة ما ذكرته للتو حول الكياسة. أعتقد أن الطلاب يريدون أن يسمعوا ، وأعتقد أننا نضع في كثير من الأحيان ، إذا أردت ، سياسة أو ممارسات. كما تعلمون ، هناك نية وتأثير. وأعتقد في بعض الأحيان عندما نضع الأشياء في مكانها ، لدينا نية في أذهاننا ، لكننا لا نعود دائمًا للتفكير في التأثير للطلاب. وأحيانًا ... هناك عواقب غير مقصودة تأتي من هناك. لذلك أعتقد أن هناك أوقات نحتاج فيها إلى التواصل مع الطلاب والقول ، نحن نبحث عن هيئة حاكمة ، وهي هيئة طلابية لتقديم ملاحظات ثم توفير فرص للقيادة. لذلك سأقول أنه من الواضح أنه في الآونة الأخيرة ، كانت المدارس في جميع أنحاء ولاية ماساتشوستس والبلاد ، وسأقول للتصارع ، وأحاول معرفة أفضل طريقة للدعم حقوق التعديل الأول وجلس الطلاب. وأحد الأشياء التي كان بالنسبة لي مدهشًا هو أن فريقنا الإداري التقى بطلاب المدارس الثانوية وتحدث معهم حقًا لأنهم كانوا نوعًا من التخطيط للطلاب. وكنا نحاول حقًا السير في خط حيث تمكنا من موازنةهم لممارسة حقوق التعديل الأول. كنا نحاول التفكير في سلامة الطلاب. كنا نحاول التفكير في المشاركة المدنية ، إذا صح التعبير ، والطلاب الذين لديهم صوت هناك. وشعرت أن هذا كان مذهلاً أن الطلاب كانوا ينظمون. وليس فقط أنهم كانوا ينظمون ، ولكنهم كانوا يأتون إلى الطاولة ويجريون مناقشات مع جميع المسؤولين ، المشرف ، رئيس الشرطة ، وكانت فرصة رائعة هناك حيث كان لدى الطلاب صوت. لذلك أعتقد في حالات كهذه حيث يمكنك إشراك الطلاب ، وأعتقد أنك لا تشجع فقط إعطاء وكالة الأطفال وصوت ، لكنني أعتقد أن هؤلاء هم أنواع الأشخاص الذين تريد تجاوز مجتمع المدرسة بعد التخرج ولديهم صوت في المجتمع الأكبر. على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: متابعة ذلك؟
[Sebastian Tringali]: نعم ، أنا فضولي بشأن شيء ما. قل أنه كان هناك انسحاب طالب غدًا ، ولن يكون هناك.
[Martellone]: شكرا لك على وضعهم جميعا في سهولة.
[Sebastian Tringali]: مثلما كقائد ، هل ستخوض تفاصيل قليلاً حول كيفية معالجة ذلك؟
[Martellone]: أعني ، لقد لمست قليلاً عن كيفية معالجتها مؤخرًا. وشعرت كما لو ، شعرت أننا استخدمنا نهجًا مدروسًا. لذلك سأمشي لك من خلال ذلك. شعرت أنها كانت عملية جيدة للغاية. كان مدروسًا. أعتقد أن ذلك ساعد في إنشاء شراكة ، وشراكة بين الطلاب والإداريين في المدارس. وأعتقد أن بعض الناس قد يخدشون رؤوسهم لأن الأشخاص يحبون الشراكة بين الطلاب والبالغين. يجب أن نتعاون مع الطلاب. هؤلاء هم الأشخاص الذين عهدنا به لرعاية وتثقيف كل يوم. لذا فإن أحد الأشياء التي قمنا بها ، ومن الواضح أنه في حالة حدوث مسار ولم يعرفه الإدارة ، كان هذا موقفًا مختلفًا قليلاً. لذلك نحن ، إذا صح التعبير ، استخدمنا مساعدة محامي مدرستنا. وتحدثنا قليلاً عننا ، إذا صح التعبير ، مسؤوليتنا القانونية وما كنا مسؤولين عنه فيما يتعلق بالطلاب. وأعتقد أن هذا أمر مهم لأنه على الرغم من أننا أردنا أن نكرم الطلاب الذين يتمكنون من الحصول على صوت وممارسة حقوق التعديل الأول ، فقد عرفنا أيضًا أنه إذا كان الأطفال يخرجون أثناء رعايةهم ، فقد شعرنا أيضًا بالمسؤولية عنهم. ذهب الطلاب ذهابًا وإيابًا بعدد من الخطط ، وشاركنا في حوار معهم حول خطتهم ، ثم تحدثت نوعًا ما ، إذا صح التعبير ، ما قد يكون بعض الأشياء التي ربما لم يفكروا بها. لذلك ، على سبيل المثال ، أراد الطلاب التجميع في المعركة Green ، وكان هناك بعض المشاركة حول مسيرتهم مع بعض وسائل الإعلام. ثم كنا قلقين من ذلك ، إذا صح التعبير ، إذا كنت تتحدث عن مسيرة من أجل سلامة السلاح وسيكون هناك اجتماع في Lexington Battle Green ، فربما تدعو الموقف. وهكذا كان عملنا هو محاولة تقديم بعض التوجيهات للطلاب. في نهاية اليوم ، ذهبنا ذهابًا وإيابًا في حوار ، في مناقشة. والطلاب ، حسناً ، انتهى بنا المطاف في يوم ثلج في يوم الانسحاب. كان الطلاب لا يزالون يحملون الانسحاب في اليوم التالي. والقطعة الأخرى ، ولم أذكر ذلك ، لكننا عقدنا أيضًا شراكة مع رئيس الشرطة. لأن رئيس الشرطة أراد أيضًا ضمان سلامة الطلاب أيضًا. لذا فإن ما تمكنوا من فعله هو أن يطحن حقًا جزءًا كبيرًا جدًا من الطريق خارج المدرسة الثانوية حيث يمكن للطلاب الخروج بأمان وإعداد الخطب والمشاركة في المناقشة والخطاب حول العنف المسلح والسلامة المدرسية. لذلك في تقديري ، وصلنا حقًا إلى الفوز لأن الطلاب كانوا قادرين على ممارسة حقوقهم وشعرنا جميعًا أننا تمكنا من إجراء محادثة معهم. وضمان سلامتهم أثناء وجودهم معنا. كان لدينا أيضًا خطط للطلاب الذين لم يشاركوا في الانسحاب ، وبالتالي كنا بحاجة أيضًا إلى ضمان سلامتهم أيضًا ، ونوع من إنشاء ، إذا صح التعبير ، وهو وضع عادل للجميع. على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: السيد روجيرو؟
[Michael Ruggiero]: شكرًا لك. لدي بعض الأسئلة حول البقع العمياء والمزالق. سؤالي الأول هو ، في عقود من خبرتك في التعليم ، ما هي المخاطر الشائعة التي ترى فيها المشرفين يسقطون ، وكيف تجنب الوقوع في تلك الفخاخ؟
[Martellone]: لذلك ، أعتقد أنه ، سأقول على مستوى ما ، إنه يشبه ، إذا صح التعبير ، كونك مسؤولًا للبناء ، على الرغم من أنه تم توسيع نطاقه بشكل واضح إلى المنطقة. أظن في بعض الأحيان ، يقوم أفضل القادة بتوظيف أشخاص رائعين ويسمحون لهم باتخاذ الكثير من القرارات بشكل مستقل. ثم هناك أوقات يقوم فيها القادة التربويون بتوظيف أشخاص ويطلبون المدخلات ، ثم بناءً على هذه المدخلات ، قد يتخذون بعض القرارات. وبعد ذلك ، أعتقد أن هناك أوقات أخرى عندما تكون في وضع قيادي ، تحتاج إلى اتخاذ قرار بناءً على ما تعرفه عن المؤسسة ، ولا يمكنك بالضرورة طلب المدخلات ، لكنك تتخذ هذا القرار بناءً على مستوى من الكفاءة والمهارة. وأعتقد في بعض الأحيان ، إذا صح التعبير ، لا أعرف ما إذا كنت سأسميها بقعة عمياء ، لكنني أعتقد في بعض الأحيان عندما تضطر إلى اتخاذ قرار صعب ولا يحب الناس هذا القرار ، أعتقد أنك قد تشعر بالضغط المجتمعي أو الضغط من الأشخاص داخل المنظمة ربما لإعادة التفكير في قرارك. وأعتقد حقًا أن جزءًا من نوع من نوع ما ، إذا صح التعبير ، في محاولة لمعالجة تلك البقعة العمياء أو التأكد من عدم حدوث ذلك ، وليس القول بذلك ، لكنني أفكر في أنه عندما تتخذ قرارًا هو تقديم السبب وبعد ذلك وماذا. أشعر أن هذا مهم حقًا. وإذا كنت قادرًا على شرح السبب ، أشعر أن ذلك يساعد في بعض الأحيان. ثم انظر إلى من وماذا. لذلك لا أعتقد أن هذا ، معذرة ، دائمًا ما يكون الأمر كذلك. ومع ذلك ، أعتقد أن هذا قد يكون صعبًا عندما يواجه الكثير من الضغط من المجتمع. لأنك مسؤول أمام لجنة المدرسة ، والمسؤولين ، والطلاب ، والآباء. في بعض الأحيان تكون هذه القرارات صعبة وتشعر بالضغط ربما إما إلى التراجع أو لتغيير رأيك. وهذا لا يعني أنك لست عاكسًا ولا تفكر في قرارك. وأحيانًا قد تحتاج إلى نقل حصتك وإعادة التفكير في قرارك و أو أو بينما كنت تبحث عن نقطة مراقبة أخرى ، ربما تكتشف ، استنادًا إلى التعليقات ، وهو شيء لم تكتشفه. لذلك أعتقد أن هذا يمكن أن يكون صعبًا. أعتقد أن هناك بقعة عمياء ، إذا صح التعبير ، تتمثل في المحاولة ... وظيفتك هي بذل قصارى جهدك لتلبية احتياجات جميع الطلاب وتلبية احتياجات الأطفال. وهذا الأول وقبل كل شيء. وسأقول فقط ، حتى كقائد بناء ، قد يكون من السهل جدًا أن تتأثر وأخذت من ذلك من خلال الكثير من الأشياء المتنافسة الأخرى. قد يكون ذلك تفويضًا غير مموث ، قد يكون شيئًا يُطلب منك القيام به ربما لا يفعل ذلك حقًا ، فهو يأخذك بعيدًا عن تركيز التعليم والتعلم.
[Michael Ruggiero]: أيضًا ، أود أن تخبرني ، أخبرنا عن وقت كنت تتخذه ، لم يكن الأمر مناسبًا تمامًا ، وكان لديك معلمه. وأخبرنا عما قادك في الاتجاه الخاطئ ، كيف تم تعديلك؟
[Martellone]: لذا ، أحاول التفكير. ربما ليس مرشدًا ، لكن لقد قمت بالكثير من العمل مع التدخلات المتدرج للطلاب. وما سأخبرك به هو أننا في بعض الأحيان جربنا أشياء عملت وعملت بشكل جيد. وفي أحيان أخرى ، دخلنا في بعض الأشياء التي ربما لم تسير على ما يرام. لذلك في دوري الحالي ، قابلت بانتظام ممثلي نقابات البناء للحصول على تعليقات منهم. وبعد ذلك في كثير من الأحيان ما سأفعله هو أنني سألتقي بهم ، وبعد ذلك قد ألتقي بهم قبل أن يكون لدي فريق قيادة مدرسية شكلناه ، إذن ما قد أفعله هو أنني قد ألتقي بهم ، وبعد ذلك قد أقابل فريق القيادة المدرسية. ثم إذا ظهرت أي مشكلات ، فأنا أقوم بنقل ذلك من خلال فريق يمثل هيئة تمثيلية للمدرسة. لذلك كانت هناك بعض الأوقات في بعض أعمالنا حول التدخلات المتدرجة التي فكرنا في بعض الأفكار التي قد نحاولها. وأحيانًا عاد ممثلو النقابيين وقالوا لي ، انظر ، قد ترغب في التفكير تأثير هذا على الموظفين. لذلك ، أعني ، كانت هناك تلك الأوقات. ثم قلت ، أوه ، لم أفكر في ذلك. شكرًا لك. لذلك أنا نشط على وسائل التواصل الاجتماعي. أنا أتواصل مع الكثير من المعلمين الرائعين على Twitter. وكانت هناك حركة تسمى مراقبة لي. وهنا يمكن للمعلم وضع لافتة صغيرة خارج غرفتهم إنهم يتوصلون إلى أمرين يريدون من الناس تقديم ملاحظات عليهم ، وهو مشابه لنموذج المشي. لذا ، سأأتي ، قد أذهب إلى الفصل الدراسي في ميا ، ولديها شيء من الخارج يقول ، تعال وألقي نظرة على كيفية عمل طلابي ، وكيف أفعل مع التحولات ، وكيف يفعل أطفالي ، دعنا نقول ، التركيز والاهتمام. لذلك بدا الأمر وكأنه طريقة رائعة للناس ليعكسوا ممارستهم. كان يسمى مراقبة لي. لذلك ذهبت إلى فريق القيادة المدرسي وقلت ، انظر ، وجدت هذه الطريقة الرائعة لنا للمشاركة في بعض حلقات التعليقات الجيدة حقًا. وستحصل على اختيار ما تريد ملاحظات عليه. قلت ، أنا مثل ، سأفعل ذلك. سأضعه خارج مكتبي. دعنا نقول فقط. لذلك عندما تقول راقب المعلمين ، فإنهم يذهبون على الفور إلى الإشراف والتقييم. لذلك تم تعليقه مؤقتًا لفترة من الزمن ، ليس لأنني لا أعتقد أنه يستحق ، ولكن مرة أخرى ، وكنا نبحث عن القيام بذلك على نطاق صغير. لذلك في بعض الأحيان تعلم أنك بحاجة إلى لف شيئًا على نطاق أوسع أو بشكل منهجي. ثم هناك أوقات أخرى حيث تريد ، دعنا نقول ، اختبر شيئًا ما ، والحصول على بعض الملاحظات وتعديلها. لذلك نحن حاليًا على توقف مؤقت ، والذي لاحظني. ولم يكن هؤلاء الموجهون ، لكنني أستمع إلى الأشخاص الذين أقودهم لأنني أطلب منهم القيام بعمل نيابة عن الأطفال. وأحيانًا ، مرة أخرى ، النية والتأثير. على الرغم من أنني أعتقد أن الناس أرادوا المشاركة ، إلا أننا نحتاج إلى التنقل في طريقة تدور حولها بعض أنواع التعلم المختلفة. شكرًا لك. على الرحب والسعة.
[Erin DiBenedetto]: السيد بنديتو. شكرًا لك. لدي سؤال بخصوص النمو الأكاديمي لطلابنا هنا في Medfed. بالتأكيد. هل يمكن أن تخبرني ما هو نوع الخطط التي ستضعها في كل مستوى من مستويات نظامنا التعليمي ، مثل الابتدائية ، والمتوسط ، وطلابنا في المدارس الثانوية ، استنادًا إلى أي من البيانات التي كانت لديك فرصة لمراجعتها؟
[Martellone]: لذلك نظرت إلى بيانات MCAS الخاصة بك. لقد بحثت عن بطاقة تقرير مدرستك ومحفظة نمو الطلاب ، وملامح نمو الطلاب. وأريد أن أكون حذرا بشأن نوع من الحفر على وجه التحديد. لكني أريدك أن تعرف أنني بحثت عن بيانات لجميع مدارسك. ونظرت إلى بطاقات التقارير المدرسية ومستويات المساءلة. وسأصل إلى الإجابة حول بعض التفاصيل ، لكنني أعتقد أن ما أريد مشاركته معك هو أنه كمراقب ، فإن جزء دوري هو التفكير بشكل منهجي. لذلك في رأيي ، عندما أتيت إلى العمل كل يوم ، أفكر في ما يمكنني فعله لجميع الأطفال. وسأتأكد من أنه يمكنني منحك ، إذا صح التعبير ، بعض اللقطات الصوتية الصغيرة حول كل مستوى في الصف. ولكن مجرد التفكير فيما يتعلق بالمنطقة لرفع التحصيل والصرامة للطلاب. أعتقد أن أحد الأشياء حول العمل إما للاستمرار في إنشاء أو الحفاظ على أو تنمية ثقافة التعلم حيث يركز الناس على تعلم الطلاب. وهذا التركيز يتخلل حقًا المنظمة ويؤمن الناس بذلك. أن الناس يعتقدون أن جميع الطلاب يمكنهم التعلم وإظهار النمو. وأن المعلمين ، وجميع المعلمين ، يتم استثمارهم في التعلم ، وأننا نعمل أيضًا كوكلاء للتوعية مع أولياء الأمور والمجتمع لمساعدتهم على التعلم أيضًا. لذلك أعتقد أولاً وقبل كل شيء ، كما تعلمون ، هناك قول ، وهذا هو أن الثقافة تأكل استراتيجية لتناول الإفطار. وأنت حقًا ، أنت تقوم بتطوير ثقافة حول التعلم. أعني ، هذه قطعة رئيسية حقًا ، إذا صح التعبير ، تتناول نهجًا منهجيًا للتعلم. القطعة الأخرى ، ورأيت ذلك ، لا أعرف ما إذا كانت لجنة المدرسة قد تحدثت عن هذا ، لقد رأيت وقرأت عن بعض المناطق الناجحة للغاية حيث حددت لجنة المدرسة هدفًا معينًا. لذلك كان هناك لجنة مدرسية معينة. كتبوا كتابا. يسمى الكتاب النمو السنوي ، نمو اللحاق بالركب. وكان الكتاب وقت الوقت في التعلم. وحددت لجنة المدرسة هدفًا تعليميًا معينًا. وكان هدف التعلم هذا أن جميع الطلاب سيقرأون على مستوى الصف بنهاية الصف الثالث. هذا ، سأخبرك ، ربما كان أحد أقوى القراءات التي مررت بها في حياتي المهنية. كان الأمر يتعلق بتركيز الموارد والوقت لضمان حصول الأطفال على ما يحتاجون إليه وأنك تقوم ببعض التدخل المبكر هناك. وقد جاء ذلك من لجنة المدرسة ثم تخلل طريقه. أعتقد أن بعض الأشياء الأخرى التي تحرك التعلم لجميع الأطفال ، هو أن هناك منهجًا قويًا جذابًا وأن هناك عملية حول مراجعة التقييم ، وهناك عملية حول تقييم ومراجعة المناهج الدراسية بانتظام. لذلك على سبيل المثال ، في تجربتي ، واحدة من أفضل الطرق للمساعدة في تحسين التعلم هي من خلال الحصول على هذا المنهج الرائع. لذلك إذا كنت تشارك في مراجعة المناهج الدراسية كل ثلاث سنوات تقريبًا. يمكنك الدخول ، على سبيل المثال ، مراجعة للمناهج الدراسية للقراءة أو فنون اللغة الإنجليزية ، والقراءة والكتابة ، وهي عملية مراجعة مدتها ثلاث سنوات. وبينما انتهيت من ذلك ، ستنتقل بعد ذلك إلى العلم ، وسوف تقوم بمراجعة مدتها ثلاث سنوات. ثم تنتقل إلى الرياضيات ربما. وهذه طريقة لزيادة إنجاز الطلاب ، لأنه أثناء قيامك بهذا العمل ، فإنك تنظر إلى أهمية المناهج الدراسية والمشاركة ، وربما تبحث عنها إسمح لي ، لفعل شيء مثل التعلم القائم على المشاريع ، والذي قد يدمج أنواعًا مختلفة من التعلم في مشروع للطلاب ، فأنت تنظر أيضًا في تقييمك في نفس الوقت. هذه طريقة قوية للغاية للحصول على الحركة. القطعة الأخرى ، وهذا ما سأشاركه معك فيما يتعلق بالمدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية ، وهذا هو أنه من الضروري تمامًا أن تبني المدارس والمقاطعات أنظمة دعم للطلاب. على سبيل المثال ، في مدرستي ، كل ستة أسابيع ، قابلت فرق المعلمين. قابلت كل مستوى الصف لمدة ساعتين. ونحن نقوم بتمشيط البيانات للطلاب. وهذا ليس فقط ، كما تعلمون ، جوني في مستوى DRA 24. المحادثة هي أن هذا الطالب على هذا المستوى بالذات ، وهنا أراهم يكافحون. لذلك يعرف المعلمون الأطفال ، ونحن نتحدث عن الطلاب ، ونحن نتحدث عن التدخلات التي سنضعها لهم. سأقول فقط أنظمة الدعم والبناء في التدخل والقيام بالعمل حول RTI ، والاستجابة للتدخل ، في كثير من الأحيان أسهل قليلاً على المستوى الابتدائي. أعتقد أنه أكثر صعوبة في المدارس المتوسطة والمدارس الثانوية. ومع ذلك ، فقد رأيت الناس يفعلون ذلك بنجاح. لذلك تعمل مدارسنا المتوسطة على البناء في مجموعة من الوقت خلال اليوم. إذا كانوا يستمعون في الوقت الحالي ، فسوف لا أعرف ما إذا كان هذا تم بثه ، لكن سيشعرون أنهم سرقوا اسمنا لذلك. نحن نسميها وقت الفوز ، والفوز يقف على ما أحتاجه. وهذا يعني أن بعض الطلاب يحصلون على تدخلات لأولئك الأطفال الذين يحتاجون إليها ، وبعض الأطفال يحصلون على امتدادات. في المدرسة الثانوية ، لقد عملوا على محاولة لتكوين بعض الأعمال التي قمنا بها على المستوى الابتدائي في كتلة يسمونها iblock. وأن Iblock هو وقت يمكن للطلاب الذهاب إلى المعلمين للحصول على مساعدة إضافية. لذلك ، كما تعلمون ، إذا كنت تفكر في تربية إنجاز الطلاب ، فأنا لست معلمًا يعتقد أنه ، كما تعلمون ، يجب ألا يصل الطالب إلى نهاية الربع أو فترة وضع علامة مع درجة فاشلة وهم يكتشفون فقط أو يكتشف الآباء. في اللحظة التي يظهر فيها الطالب أنهم لم ينجحوا ، يجب أن نتدخل نيابة عنهم ويجب أن نقدم الدعم لمساعدتهم. وفي نهاية اليوم ، سأقول فقط ، إنه ليس لأنك تتطلع إلى الحصول على درجة جيدة من MCAS ، فذلك لأنك تساعد الأطفال على تلبية معايير التعلم التي ستساعدهم عندما يغادرون مجتمع المدرسة. لذلك ، كما تعلمون ، من الناحية المثالية ، لديك منهج قوي للغاية قمت بتطويره مع مدخلات المعلم وتوافق مع أطر المناهج الدراسية. أنت توفر الموارد والتطوير المهني لتقديم هذا المنهج. بالنسبة للطلاب الذين لا يفيون بالمعايير ، فأنت تقدم أنظمة دعم متدرجة لمساعدتهم ، ثم يجب أن تكون النتيجة مستويات عالية من التعلم والتحسينات في التعلم. أوه ، وبالمناسبة ، أملك ، وليس أملك ، ولكن ما يجب أن يحدث هو أن الطلاب يجب أن يقوموا بعمل جيد في الاختبارات الموحدة أو أي مقاييس الأداء الأخرى.
[Michael Ruggiero]: متابعة ، السيد أوشيرو؟ لقد استخدمت عبارة المناهج الدراسية القوية. هل يمكنك شرح ما يعنيه ذلك بالضبط؟
[Martellone]: بالتأكيد. أعتقد أن المناهج الدراسية القوية وتدريس دروس قوية ، فأنت تفكر حقًا في نقاط الدخول للعديد من أنواع المتعلمين المختلفة. ومن الأمثلة الرئيسية على ذلك أنه على مدار السنوات القليلة الماضية ، كنت أعمل مع مدرب الرياضيات الخاص بي وقد ركزنا حقًا على مساعدة الطلاب على رؤية أنفسهم لعلماء الرياضيات. لذلك منهج قوي يوفر فرصًا للكثير من المتعلمين المختلفين. على سبيل المثال ، نفعل ما يسمى مهام السقف المنخفضة والأسقف العالية. وهذه المهام تهدف إلى توفير نقاط إدخال متعددة للعديد من أنواع المتعلمين المختلفة. وقد أظهرنا للآباء بعض هذه الأنشطة. لذلك يمكنك إنشاء نشاط قد يكون لديك فيه أربعة رموز وأنت تسأل الطلاب في فصل الرياضيات ، ماذا تلاحظ ، ماذا تتساءل؟ يمكن لجميع الأطفال الانخراط في ذلك. قد لا يبدو الأمر وكأنه التعلم الرياضي لأن بعض الناس قد يعرفون ذلك ، حيث يقومون بإجراء خوارزمية ، ولكن هذه تجارب قوية ، إذا صح التعبير. بالإضافة إلى ذلك ، عندما أفكر في تجارب قوية ، كما تعلمون ، أعتقد أننا نتجنب نحو الكثير من الأدب الكلاسيكي. إرنست همنغواي ، كما تعلمون ، هل نفكر في النصوص التي تعكس الأطفال أمامنا؟ لذلك ، كما تعلمون ، نحن ، Medford هو مجتمع متنوع. والعديد من مجتمعاتنا ، والمجتمعات الحضرية ، والمجتمعات في الضواحي ، وربما ليس كذلك ، ولكن المجتمعات الحضرية متنوعة. لذلك يفكر المنهج القوي ، على سبيل المثال ، عندما يختارون الأدب للأطفال لقراءته ، ما قد يساعد في تعكس الكثير من الطلاب المختلفين.
[Stephanie Muccini Burke]: جيد جدًا. شكرًا لك. آنسة. كرياس؟
[Kathy Kreatz]: أهلاً. كيف حالك؟ نعم. كيف ستعمل مع إدارة المدرسة لمواصلة تعزيز التعليم الوظيفي والتقني ، وزيادة أرقام الالتحاق ، والحفاظ على الطلاب هنا في مدرسة ميدفورد الثانوية المشاركة في التعليم الوظيفي والتقني؟
[Martellone]: بالتأكيد. لذلك سأقول فقط أنني أعتقد أن جزءًا من الترويج لذلك ، إذا صح التعبير ، وأنا أفهم أننا في مجال التعليم ، ولكن هناك القليل من التسويق ، إذا صح التعبير. وبعض هذا التسويق أو الترويج. الترويج هو على الأرجح الكلمة الأفضل. أشعر أن التسويق يبدو وكأنك تحاول بيع شيء ربما ليس رائعًا. ولكن على أي حال ، يبدأ هذا الترويج بالفعل مع الأطفال عندما يكونون صغارًا ويساعدون الأطفال في استكشاف الاهتمامات التي لديهم. والتي قد لا تكون بالضرورة ما يمكن اعتباره مسارًا طبيعيًا. لذلك أود أن أشارككم طريقي لم يكن قائدًا تعليميًا. اعتقدت أنني سأمتلك مطعمي الخاص. وهكذا ذهبت إلى الكلية وفي المرة الأولى التي ذهبت فيها إلى الكلية لم أكن ناجحًا. أعتقد أنني صنعت حوالي شهرين. وسأقول فقط ، أتمنى لو كنت أعرف ثم ما أعرفه الآن ، إذا صح التعبير ، بعض الحصباء والمرونة ، لأنني شعرت أنني ربما كنت منخفضًا قليلاً. وهكذا ، كما تعلمون ، أفكر في تعزيز الفرص حول التعلم للأطفال عندما يكونون صغارًا. لذلك لو روج شخص ما شيئًا مختلفًا بالنسبة لي في سن أصغر ، ربما كنت قد اتخذت ، دعنا نقول ، مسار مختلف. لذلك أعتقد أن الترويج لذلك في الصفوف الأصغر سناً ، أشعر أن تزويد الطلاب بفرصة لمعرفة شكل ذلك. على سبيل المثال ، أعتقد أن الأطفال يجب أن يروا ما هو التعليم المهني والتقني وهل يفهمون ما هو؟ لأنني أعتقد أنه إذا لم يرا الأطفال ذلك ، فقد يكون لديهم تصورات خاطئة. قد لا يعرفون المسارات التي لديهم. لذلك أعتقد أنه من خلال تعزيز الاهتمام للأطفال عندما يكونون أصغر سناً ، أعتقد أيضًا توفير فرص للآباء في المجتمع للدخول ومشاهدة البرنامج. أشعر أن هذا مفتاح. أعتقد أنه ليس من المفترض فقط مساعدة الناس على التعليم ، والتعليم حول البرنامج ، ولكن إذا كنت تريد إجراء تغيير للبرنامج ، أو إذا قمت بذلك ، فأنت تفعل شيئًا في الميزانية حيث تطلب من الأشخاص زيادة التمويل أو التغيير ، فهذا يفهمون البرنامج ويكونون قادرين على دعمه. لذلك أشعر أن هناك قطعة ترقية المجتمع. أشعر أيضًا أنك تقوم بعمل مع الأطفال في سن مبكرة حول استكشاف المصالح والمصالح المهنية أيضًا. أعتقد أننا نتحدث مع الأطفال كثيرًا عن الذهاب إلى الكلية ، ولا أعرف أننا نشجع دائمًا الاستعداد الوظيفي ، مما قد يؤدي أيضًا إلى الكلية. لذلك كنت محظوظًا ، وكان لدي بعض القيادة ، واخترت مسارًا مختلفًا ، وعدت إلى المدرسة. وربما كنت قد حققت نتيجة مختلفة لو أتيحت لي فرصة مهنية وفنية.
[Kathy Kreatz]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Stephanie Muccini Burke]: إذا تمكنت من الذهاب قبل مجلس التعليم غدًا وتدافع عن التغيير ، فما الذي ستتحدث عنه؟
[Martellone]: إليك ما كنت أشاركه معك. في مدرستي الآن ، لدي حظ جيد في الحصول على برنامج تعليم خاص على مستوى المقاطعة. وهذا البرنامج يخدم الطلاب على طيف التوحد. إنه برنامج كبير جدًا. إنه يشبه المدرسة تقريبًا داخل المدرسة. لذلك لدينا ما يقرب من 40 طالبًا في البرنامج ، ويأتي كل واحد من هؤلاء الطلاب بمساعدة واحدة على واحد. لذلك هو برنامج مزود بشدة. وهكذا يأتي مع الكثير من الدعم. وبالنسبة لهؤلاء الطلاب ، ما يحدث هو أنه عندما يدخلون في الصف الثالث والرابع والخامس ، لديهم الفرصة لأخذ MCAs. وهكذا قد يكون بعض الطلاب ، بناءً على طبيعة إعاقتهم ، قادرين على المشاركة في MCAs العادية. ثم يكمل بعض الطلاب ما نسميه MCAS ALT ، وهي محفظة بديلة لإظهار التعلم. لذلك قد تعتقد أن محفظة بديلة تُظهر التعلم بطريقة بديلة ، ولكنها لا تزال توضح العمل نحو المعايير. إذن ما الذي أزعجني ، إذا صح التعبير ، منذ أن كنت في ماساتشوستس ، لذلك عندما يتم تحديد الطالب كطالب يأخذ التقييم البديل على MCAS ، خارج البوابة مباشرة ، يمكنهم فقط الحصول على درجة من التحذير ولا يمكنهم الحصول على درجة أعلى. الآن ، لا يزال بإمكانهم كسب العدد الكامل من نقاط مؤشر أسعار المستهلك التي تتجه نحو مساءلة المدرسة. هذا جيد ، لكن ما أتصارع معه حقًا هو تصور أحد الوالدين عن طفلهم ، الذين قد يكونون بالفعل كن في وضع غير مؤات على أساس إعاقة كبيرة ، ثم لاستعادة النتيجة من محفظة ، بالمناسبة ، تستغرق محفظة واحدة ما يقرب من 40 ساعة لتجميعها. وهكذا ، على سبيل المثال ، أعتقد أنه قبل عام ، قدمنا 11 محفظة. الآن ، والشيء الآخر مع ذلك هو هذا النوع من ، إذا صح التعبير ، على الجانب العام ، عندما تخرج درجات المساءلة العامة للغاية ، نتائج MCAS الخاصة بك ، ما يحدث هو الناس ، إذا كان لديك برنامج على مستوى المقاطعة ، فإن الناس يرون الكثير من التحذيرات لأن تلك alts تحذر مباشرة من البوابة. سأدافع عن أن أن مجلس التعليم يعمل مع المفوض وأولئك الذين طوروا تصنيفات MCAs ومساءلة المدارس من أجل البحث عن طرق لاستمرار النمو لهؤلاء الطلاب ، ولكنهم يفعلون ذلك بطريقة أكثر جدوى لا تزال توفر هؤلاء الأطفال بعض النزاهة. وربما أعلم أنني ربما أواجه مشكلة في قول هذا ، لكنني اشتبهت في أن هناك بعضًا ، إذا كنت كذلك ، يبدو الأمر بالنسبة لي مثل قضية الحقوق المدنية التي يحصل بها الطلاب على درجة من التحذير مباشرة من البوابة ولا يمكنهم الحصول على أي شيء أعلى من ذلك. وبالنسبة لي ، هذا أمر محبط للأطفال. هذا في نهاية اليوم. إذا كان لدينا نسبة مئوية أعلى من التحذير على MCAs العامة ، فما الذي يخرج للجمهور ، يسعدني أن أشاركهم. لكن في الحقيقة ، أنا مهتم أولاً وقبل كل شيء بالطلاب ، وليس حول شكل النتيجة العامة.
[Paulette Van der Kloot]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Paulette Van der Kloot]: الصلصا؟
[Paul Ruseau]: أحيانًا أشعر أنه كلما تعلمت أكثر ، كلما كنت أقل سعادة. كيف تتناسب العطلة مع نظام مدرسي تحت قيادتك؟
[Martellone]: لذلك أنا أعمل في منطقة مدرسية حيث لدينا سياسة تقول إن الأطفال يحصلون على عطلة كل يوم. انها في السياسة. لدينا سياسة تقول إنك لا تأخذ عطلة بعيدا عن الأطفال. وأنا أؤمن بهذه السياسة. ولأسباب بضعة أسباب. في وقت مبكر جدًا من حياتي المهنية ، كنت مدرسًا. وأشعر ، كما تعلمون ، عندما تحدثت معك عن كونك المتعلم الرئيسي ، أنا شخص يتعلم. ولذا سأخبرك ، في وقت مبكر من حياتي المهنية ، فعلت ما يفعله العديد من المعلمين الآخرين. ومن السهل جدًا القيام به إذا كان عليك توفير نتيجة للطالب هو التخلص من العطلة. عندما نمت نوعًا ما كمعلم ، تعلمت الكثير عن العواقب المنطقية. لذلك إذا كسرت شيئًا ما ، فإنك تقوم بإصلاحه. هكذا تعلم ، فإن المشكلة هي أن ما يحدث في كثير من الأحيان هو التخلص من العطلة للطلاب هو أمر سريع وسهل للمعلمين في محاولة معالجة مشكلة ما. ولكن إذا لم يكن هناك اتصال ، لذلك إذا فعلت شيئًا في الفصل ، فهذا غير مناسب وقمت بإخراج العطلة ، أعتقد ما هو التعلم بالنسبة لي؟ لأنه بصراحة تامة ، العطلة جانبا. أنا أيضًا ، سأقول إنني أيضًا من محبي ممارسات الانضباط التصالحية ، وهذا هو المكان الذي تعمل فيه مع الطلاب للمساعدة في تحديد ما فعلوه وكيفية إصلاح ذلك أو إصلاحه. لأن هذا هو المكان الذي يأتي فيه نوع النمو. يخرج من ماذا ستفعل بشكل مختلف؟ هل أظهرت التعاطف؟ كيف تم تشغيل الوضع؟ أعتقد أن هذه كلها قطع حول التعلم والانضباط. لذلك ، إذا صح التعبير ، من السهل جدًا ألا يكون لدي حقيبة من الحيل وأقول ، سألتقط العطلة بعيدًا. الشيء الآخر هو ، لا أعرف من قال ذلك ، ولكن هناك اقتباس يقول ، اللعب هو عمل الأطفال. وهكذا كان هناك الكثير من الدراسات البحثية حول أهمية اللعب مع الأطفال والتعلم الذي يحدث أثناء اللعب. لذلك سأشاركك فقط على غرار العطلة واللعب ، إذن ، ليس هذا العام ، قبل عام ، رأيت في مكان ما في خلاصة Twitter الخاصة بي أن هناك حركة تسمى يوم اللعب في المدرسة العالمية. ويمكن للمدارس الاشتراك في ذلك أو يمكن للمناطق الاشتراك في ذلك. ويمكنك أن تأخذ القليل أو بقدر ما تريد. لذلك في بعض الأحيان ، أحب ، إذا صح التعبير ، تمزق الإسعافات الفضائية ببطء ، وأحيانًا أحب أن أعطيها سحبًا جيدًا. لذلك قررت حقًا مزق المساعدات الفرقة اخترنا المشاركة في يوم اللعب في المدرسة العالمية في مدرستي ليوم كامل. إذن هذا ما كنت أشاركه معك. لقد فعلنا يوم واحد كامل من اللعب غير الموجود للأطفال. إذا كان لدى الطالب IEP ، ما زلنا نضمن أن يحصلوا على أي خدمات مرتبطة بـ IEP. لم يفوتوا الغداء ، ولم يفوتوا العطلة ، وما زالوا يذهبون إلى فصولهم المتخصصة ، الفن ، الموسيقى ، المكتبة. لا يمكن للطلاب جلب الإلكترونيات ، لذلك لم نرغب في أي أجهزة إلكترونية. قدمنا لهم طوال اليوم للمشاركة في اللعب الإبداعي. حصلوا على جلب الألعاب ، والألعاب ، والأطفال الذين جلبوا البطانيات ، كانوا يصنعون الحصون. شارك المعلمون معي أن ذلك كان أحد أكثر الأيام المدهشة التي كان لديهم ، وسأخبرك بالنسبة لبعض طلابنا ذوي الإعاقة الكبيرة ، فإن الطلاب في برنامج ILP الخاص بنا ، رأى المعلمون أن هؤلاء الأطفال يتفاعلون مع أقرانهم بطرق مختلفة. كان الأطفال يتفاوضون. كانوا يتفاوضون اللعب الإبداعي. من سيقود اللعبة؟ من سيساعد؟ كان مذهلاً للغاية. وأتذكر أن طالبًا يخرج ، وطالب ، عندما خرجوا بالقرب من الردهة الأمامية ، قال لي ، السيد مارلوني ، كان هذا أفضل يوم في حياتي. وفكرت ، حسنًا ، أنت 10 سنوات فقط ، لذلك أتمنى أن يكون لديك الكثير. لكن على أي حال ، سأخبرك ، هذه هي السنة الرابعة والعشرين في التعليم. قبل 23 عامًا ، إذا قلت لي ، توم ، هل يجب أن تمنح الأطفال يومًا كاملاً من اللعب؟ لا ، لا يمكننا ذلك. المعلمون يخضعون للتدقيق الكبير لمساعدة الأطفال على تحقيق معايير الأداء. وأعتقد في بعض الأحيان أننا لا نتوقف عن التفكير في الفرص التي نحتاجها إلى توفير عطلة أطفالنا ، مع الوقت لبعض اللعب غير المنظم. هل أعتقد أننا بحاجة إلى مساعدة الأطفال على التنقل في الاستراحة؟ نعم. وأعتقد أن هناك أوقات نقوم بها بعضًا من هذا التدريس ، بعض هذا التدريس العرضي الذي يساعد على النجاح للأطفال. أنا أؤيد العطلة. أنا لا أؤيد في أخذها بعيدا. لا بد لي من موازنة ذلك مع أننا بحاجة إلى الحصول على وقت في التعلم أيضًا. إنه دائمًا توازن.
[Paul Ruseau]: شكرًا لك.
[Stephanie Muccini Burke]: جيد جدًا. السؤال الأخير في الليل ، إذا كان سيباستيان لديه واحد. أم أنك جميعا تعيين؟ أنت كل مجموعة. جاستن ، السؤال الأخير.
[Justin Tseng]: يتم تركيز الكثير من التركيز على الموضوعات الأساسية التي يتم اختبارها والإنجليزية والرياضيات والعلوم. كيف توازن بين أهمية الحصول على درجات عالية وتكريس الموارد لتلك الموضوعات وللمواد الأخرى التي لا يفكر فيها الكثير من الناس ، مثل اللغة الأجنبية والطبقات المختلفة والأنشطة اللامنهجية مثل الرياضة والفنون والموسيقى؟
[Martellone]: لذلك أعتقد أنني سأخبرك فقط ، أعتقد أن جميع الموضوعات مواضيع أساسية. إذا لم تكن مهمة ، فلن نحصل عليها. وإذا لم تكن ذات معنى ، فلماذا نمنحهم للأطفال؟ أعتقد أنهم ربما ، أعتقد أنهم لا يحصلون على الكثير من الاهتمام ، على سبيل المثال ، مثل الرياضيات والقراءة والكتابة ، لأننا للغاية ، إذا صح التعبير ، فإننا نركز على الأطفال الذين يتركون مجموعة من المهارات التي نعرف أن لديهم. لكن ما أود أن أخبرك به هو ذلك أعتقد أن هناك مهارات خارج مجالات المحتوى الأساسية التي يحتاجها الأطفال. أفكر في أن الأطفال يدورون جيدًا وربما إيجاد حب أو اهتمام بالفنون. أعتقد للأطفال أن يكون حول لغة أو للأطفال الآخرين ، أو الأنشطة اللامنهجية. أعتقد ، كما تعلمون ، لقد تحدثت عن المدارس التي تطور أنظمة التدخل المتدرج للنجاح الأكاديمي. وأعتقد أنني فقط ، أريد أن أجيب على سؤالك ولكن نوعًا من المحور يعود إلى سؤال السيدة ديبينيتو. لذلك في التفكير في رفع مستوى نجاح جميع الأطفال ، كما تعلمون ، ما لا تسمع عنه وما لم يتم قياسه على MCAs أو وضعه في الصحيفة ، عدد الأطفال الذين يقومون بعمل جيد بلغة أجنبية ، أو عدد الأطفال الذين نجحوا في الحصول على فصل موسيقي أو فصل فني. يجب أن تكون هناك أنظمة وهياكل في المدارس. لذلك عندما أتحدث عن أنظمة التدخل المتدرجة ، إذا كنت في قسم الموسيقى وأنت مجموعة من المعلمين ، فأنت تنظر إلى أطفال إما ، أو ربما في خطر ، وربما لا يعملون بشكل جيد في تلك الفصول الدراسية ، أو ربما لا يبدو أنهم منخرطون. إذا لم يشاركوا ، أعتقد أن المركز الأول الذي سأبدأ به هو ، ماذا لم أفعل؟ وعندما أقول أنا ، يمكن للشخص أن يقول ذلك كممثل للمنطقة. هل المنهج لا يشارك؟ هل أحتاج إلى تعليم هذا بشكل مختلف؟ لذلك أعتقد أننا ننظر دائمًا إلى أداء الطلاب وكيف يمكننا مساعدة الأطفال على النجاح. وهذا يذهب إلى الرياضة والتدريب. هل المدربين له تأثير إيجابي؟ هل يضعون توقعات معقولة على الطلاب؟ وأعتقد في الرياضة ، نوع من مثل MCAS ، في بعض الأحيان يمكننا التركيز على الفوز والنتائج. وأعتقد في بعض الأحيان أن التركيز هو ، إذا كان التركيز على الصداقة الحميمة وعلى الروح الرياضية ، وإذا فزت ، فهذا أمر رائع ، لكن الفوز ليس دائمًا النتيجة.
[Stephanie Muccini Burke]: جيد جدًا. حسنًا ، شكرًا جزيلاً لك على وجودك هنا هذا المساء. إذا كنت ترغب في تقديم بيانات إغلاق ، فمن المؤكد أننا نود الاستماع إلى هؤلاء.
[Martellone]: بالتأكيد ، بالتأكيد. هذا موجز ، أعدك. لذلك أنا مخطط. بالطبع ، سأخبرك ، لقد تأكدت من وصولني. ما أود مشاركته معك هو هذا. أولاً وقبل كل شيء ، أريد فقط أن أشكركم على الفرصة للوجود هنا. أعتقد أن قدرة المشرف على تنفيذ أولويات متعددة هي عامل رئيسي في نجاح النظام المدرسي. أعتقد أن. كمشرف ، سأكون نموذجًا يحتذى به لمهارات الاستماع الاستثنائية ، والتواصل القوي ، والتركيز على التعلم. وأود أن أخرج إليك فقط ، بينما كنت مقيماً في مجتمع ميدفورد ، أفهم أنه ليس مؤهلًا لهذا المنصب ، حقيقة أنني اخترت أن أجعل منزلي في ميدفورد وقد عشت هنا منذ ما يقرب من عقد من الزمان ، وأعتقد أنه يوضح أنني في الواقع استثمرت وأنا ملتزم به وأهتم بالمجتمع. كان لدي خيار من حيث يمكنني العيش واخترت ميدفورد. وهل يجب أن أتيح لي الفرصة لأكون مشرفك القادم للمدارس ، وسألتزم بنفس الالتزام بمدارسك. لذلك أشكرك على وقتك الليلة وللسماح لي بمشاركتي قليلاً في عملي.
[Stephanie Muccini Burke]: نشكرك.
[Martellone]: فعلت ، يمكنني تركهم معك ، العمدة بيرك. لقد فعلت ذلك ، لأن الكثير من مسيرتي قد ركزت على k إلى ستة ، ولأنك لا تستطيع إلا بصراحة ، بصراحة ، تتوافق كثيرًا مع السيرة الذاتية ، لقد مررت بالكثير من تجارب قيادة المقاطعة. ما فعلته هو أنني أحضرت صفحة واحدة. لدي نسخ كافية للأشخاص في لجنة المدرسة. إذا كان بإمكاني ترك أولئك مع لك. إذا كان لدى الأشخاص أسئلة أخرى ، فقد يجمعون بعض المعلومات الأخرى هناك.
[Stephanie Muccini Burke]: ممتاز ، شكرا لك.