[Burke]: سيتم الآن عقد اجتماع لجنة مدرسة ميدفورد للجولة الثانية من المقابلات العامة في بحثنا عن المشرف. لقد طلبت مني اللجنة فقط أن أشرح بعض الإجراءات. أعتقد أننا سننهي مقابلاتنا بشكل جماعي الليلة. سنجتمع يوم الاثنين، وسنحدد ما إذا كنا نريد مواصلة الزيارات الميدانية للمرشحين الذين تم اختيارهم أم لا. يمكن أن يكون كل أربعة. يمكن أن تكون محدودة. سنتخذ هذا القرار مساء الاثنين. وبهذا، سنقدم الآن الدكتور موريس إدوارد فنسنت.
[SPEAKER_02]: أتعهد بالولاء لعلم الولايات المتحدة الأمريكية.
[Burke]: الذي يقف من أجله، أمة واحدة، في ظل الله، غير قابلة للتقسيم، تتمتع بالحرية والعدالة للجميع. يرجى الاتصال باللفة، السيدة. كريتز. لقد كتبت لفة.
[Kreatz]: السيدة ديبينديتو.
[DiBenedetto]: حاضر.
[Kreatz]: سيدة كريتز، هنا. السيدة ميستون.
[DiBenedetto]: هنا.
[Kreatz]: السيد. روجيرو. حاضر. السيد. روسو. حاضر. السّيدة. فان دير كلوت. حاضر. عمدة بورك.
[Burke]: حاضرون، سبعة حاضرون، لا أحد غائب، إذا تمكنا جميعًا من النهوض والوقوف دقيقة صمت في الذكرى الخمسين لرحيل الدكتور مارتن لوثر كينغ. شكرًا لك. شكراً جزيلاً. مرحباً. شكرا جزيلا على حضوركم الليلة. نود أن نمنحك الفرصة للإدلاء ببيان افتتاحي.
[Edouard-Vincent]: مساء الخير لجنة المدرسة وأعضاء المجتمع المحلي. أشكركم على هذه الفرصة للمثول أمامكم هذا المساء. أعتبره امتيازًا وشرفًا عظيمًا أن أعود إلى مدينتي ميدفورد، مدينتي، مسقط رأسي. أنا مواطن من ميدفورد. لقد ولدت في ميدفورد في مستشفى لورانس التذكاري. لقد بدأت تعليمي هنا في مدرسة هيرفي. لقد بدأت تجربتي في رياض الأطفال في مدرسة هيرفي واستمرت في مدرسة سانت لويس. رافائيل و واصل طريقه إلى أرلينغتون الكاثوليكية. أثناء دراستي هنا في ميدفورد، أتيحت لي فرصة الحصول على مرشدين رائعين داخل المجتمع الذين كانوا ممثلين تعليميين أقوياء الذين غرسوني وألهموني حقًا للنظر في التعليم كمسار وظيفي. أنا من الجيل الأول من الأمريكيين الهايتيين. وكان والداي مجتهدين للغاية. كلاهما كانا أوصياء في جامعة تافتس. وقد علمونا حقًا أهمية العمل الجاد والالتزام وبذل قصارى جهدكم لتحسين نتائجكم التعليمية أو نتائج حياتكم. وأعتقد أنه انطلاقًا من تلك الخلفية من العمل الجاد والتفاني، التحقت بالكلية، كلية ويلوك، وذهبت إلى مجال التعليم. كنت معلما. لقد بدأت كمدرس بديل، ثم مدرسًا. أصبحت مساعدًا للمدير، ومديرًا، ومشرفًا على الشبكة. وحاليا أنا مشرف تعليمي في مدارس بوسطن العامة. لقد كنت في التعليم لمدة 24 عامًا ونصف. وأشعر بكل خبرتي أنه عندما جاءت هذه الفرصة للتقدم لوظيفة إشرافية على ميدفورد، اعتبرتها حقًا فرصة للعودة إلى موطني في ميدفورد. وهذا يقودني إلى هنا. هنا اليوم.
[Burke]: حسنًا، نحن نرحب بعودتك إلى وطنك. أعتقد أنني سأبدأ الليلة في هذا الجانب. هل أنتِ مستعدة يا سيدة؟ فاندر كلوت؟
[Van der Kloot]: أهلاً. أعتقد أنه سيكون من المفيد أن نفهم المزيد عن قدرتك الوظيفية الحالية. بوسطن غير معروفة قليلاً بالنسبة لنا. لذا، إذا كان بإمكانك أن تشرح بالضبط ما تفعله في منصبك الحالي، فسيكون ذلك مفيدًا للغاية.
[Edouard-Vincent]: نعم. لذلك، في دوري الحالي الآن، أنا مشرف تعليمي. أنا أكثر من فريق التدريس والتعلم. وهو TLT 1A. لذلك يتكون فريق التدريس والتعلم المشترك من 30 مدرسة. وأنا مسؤول عن نصف ذلك. التركيز هو مدارس K-8. ولدينا مدارس مزدوجة اللغة، ومدارس الطفولة المبكرة، ومدارس ابتدائية من الروضة حتى الصف الخامس، الروضة-6، 6-8، الروضة-8. لذلك هناك تكوينات متعددة للمدارس التي أعمل معها. ومن الناحية التعليمية، أنا أدعم المدارس. لذلك يتعين على كل مدرسة أن يكون لها تركيز تعليمي. ونجري مراجعات للتركيز التعليمي. لذلك أنا أؤيد مديري المدارس تعليميا. أنا أشرف عليهم. أقوم بتقييماتهم. أنا أدعم مديري المدارس إذا واجهوا أي تحديات، وإذا كانوا بحاجة إلى دعم للتطوير المهني، وإذا كانت هناك مخاوف من الأسر، فسوف أدعم المدارس في هذا الصدد. لذلك سأكون نقطة الاتصال الأولى على المستوى التعليمي للمدارس.
[Van der Kloot]: ولست متأكدًا مما إذا - عندما تقول التركيز التعليمي، هل تقصد منهج التدريس بشكل عام، أم أنك، هل هناك طرق تعليمية مختلفة تميز المدارس؟
[Edouard-Vincent]: لذا فإن بعض المدارس لديها أساليب تعليمية مختلفة تستخدمها، ولكن بناءً على بياناتها، تقوم كل مدرسة بتصميم أو إنشاء تركيز تعليمي. وهكذا بالنسبة لبعض المدارس اعتمادًا على الدوائر الانتخابية الموجودة هناك، واستنادًا إلى نتائج البيانات، قد يقولون إنهم سيركزون على زيادة الدقة. ربما ينظرون إلى النضال الإنتاجي. قد تركز بعض المدارس على الخطاب، والخطاب من طالب إلى طالب، والخطاب من المعلم إلى الطالب. لذلك سوف ينظرون إلى البيانات. تركز بعض المدارس على الكتابة. لذا، فهي مخصصة وفقًا لاحتياجات كل مدرسة على حدة، ولكن يجب أن يرتكز التركيز على البيانات. لذا، لا يعني ذلك أنهم يشعرون، كما تعلمون، أننا سنلقي نظرة على خطاب الطلاب، ولكن هناك سبب لذلك. لذا، إذا كان لديهم عدد كبير من متعلمي اللغة الإنجليزية، ويريدون أن يستخدم الطلاب المزيد من المفردات الأكاديمية، أو لا يزال الطلاب يتعلمون كيفية إنتاج اللغة، فمن المحتمل أن يكون لهذه المدرسة تركيز تعليمي الذي يتعامل مع الخطاب وتطوير الخطاب والنظر في نسبة حديث الطالب إلى الطالب مقابل حديث المعلم إلى الطالب. وهكذا عندما نقوم بإجراء مراجعات للتركيز التعليمي، فإن فريقًا متعدد الوظائف يذهب إلى المدارس ونذهب إلى فصول دراسية متعددة ونبحث عن دليل على التركيز التعليمي. ولذلك إما أن نرى التركيز التعليمي يتم تنفيذه أو لا نراه. وفي نهاية مراجعة التركيز التعليمي، نقدم التغذية الراجعة للمدرسة. ومن خلال تقديم تعليقات المدرسة، يمكننا القول أننا رأينا دليلاً على تركيزك التعليمي، ربما في ثلاثة من أصل أربعة مجالات. ويمكننا أن نكون دقيقين بناءً على هذا العدد من الفصول الدراسية، هذا هو المكان الذي رأينا فيه الأدلة، وهذا هو المكان الذي لم نرى فيه الأدلة. ومن ثم تأخذ المدارس هذه المعلومات وتعمل مع فرق القيادة التعليمية الخاصة بها لمعالجتها تركيزهم التعليمي.
[Van der Kloot]: أخبرني إذن عن أحد أكبر التحديات التي تواجه العمل في منصبك الحالي.
[Edouard-Vincent]: لذلك أود أن أقول إن أحد التحديات التي يواجهها مديرو المدارس أحيانًا عندما ننظر إلى المجال التعليمي هو ما إذا كان من المحتمل أن يحدث شيء ما من الناحية التشغيلية أو إذا حدث شيء ما مثل، كما تعلمون، فإنهم سيدخلون في إجراء اجتماع تخطيط مشترك، ولكن قد يتم استدعاؤهم للذهاب لمعالجة التحدي التأديبي. أو قد يحتاجون إلى مقابلة أحد الوالدين. لذلك، في بعض الأحيان، سيقول مديرو المدارس أنه كان هناك صراع وتم إبعادهم عن العمل على هذا التحدي بالتحديد. ويعتمد التحدي الآخر أيضًا في بعض الأحيان على المنهج الدراسي أو البرامج الموجودة في مدرسة معينة. في بعض الأحيان قد يحتاجون أو يرغبون في الحصول على المزيد من الموارد، ولكن الموارد محدودة. لذلك في بعض الأحيان يكون هذا تحديًا كما يقولون، أود أن أحصل على المزيد من شيء ما.
[Van der Kloot]: لكن ما هو التحدي الذي تواجهه؟
[Edouard-Vincent]: لذا فإن التحدي الذي يواجهني في العمل مع المدارس الآن هو في بعض الأحيان مجرد موازنة العدد الهائل. لذلك ليس هناك طريقة تمكنني من الوصول إلى كل مدرسة كل أسبوع. لذلك في بعض الأحيان، قد يكون التحدي هو محاولة التحكم في ما إذا كنت سأشارك في دورة مدتها أسبوعين أو دورة مدتها ثلاثة أسابيع مع المدرسة. لذا، اعتمادًا على مستوى العمل الذي أقوم به في المدرسة، قد أتمكن من الذهاب إلى مدرستين أو ثلاث مدارس يوميًا. لذا، إذا كان لديهم اجتماع لفريق القيادة التعليمية قبل المدرسة، فيمكنني أن أبدأ هناك ثم أذهب إلى مدرستين وربما أدعمهم خلال اجتماع وقت التخطيط المشترك أو التخطيط أو القيام بجولات المراقبة. هذا هو التحدي الشخصي الذي أواجهه، وهو محاولة الوصول إلى المزيد من المدارس وتحقيق قيمة مضافة. لذا، لا تنتقل فقط من خلال القيادة، بل انتقل لدعم التعليمات التي تحدث بالفعل.
[Burke]: نعم. شكرًا لك. شكراً جزيلاً. السيد روسو.
[Ruseau]: مرحبا مرة أخرى. حسنًا، مع كل هذه المدارس، أنا متأكد من أنني آمل أن تتمكن من الحصول على إجابة لهذا السؤال. ما هي المبادرة أو الممارسة التعليمية الشائعة التي تشكك فيها ولماذا؟
[Edouard-Vincent]: وأنا متشكك. ممارسة متشككة.
[Ruseau]: حسنًا، في الواقع، فكرة تحظى بشعبية كبيرة، ولكن هذا لا يجعلها بالضرورة فكرة جيدة. وأنا متأكد من أن الإجابة على هذا غير مريحة.
[Edouard-Vincent]: هذه هي النقطة. أحاول فقط التفكير في مجموعة المدارس الخاصة بي. وأريد الإجابة على السؤال، ولكن أود أن أقول، لدي بعض الشكوك، كنت أفكر في كيفية تنفيذ بعض علومنا. أم، ومشككي، ليس بمضمون العلم، بل أكثر تشككاً بتكرار التنفيذ، أم، ذلك، إذا لم تكن قادرًا، فهذا أحد الأشياء التي أفكر فيها في ذهني. إذا لم تكن قادرًا على تخصيص ما يكفي من الوقت لتعليم العلوم، فأنا أشك في أنني سأرى النتائج تتحرك بشكل ملحوظ. وهذا هو الأمر الذي أشعر أننا نكافح فيه لأن العلم مجال تم إهماله بشكل صارخ. كمنطقة وحتى داخل TLT، داخل فريق التدريس والتعلم، إنها منطقة يكافح فيها الناس لإيجاد الوقت لتنفيذها بالكامل. وأنا متشكك بشأن ما إذا كنا غير قادرين على خلق الوقت دون سرقة بيتر لدفع المال لبول، مع الابتعاد عن التاريخ، والاستغناء عن الدراسات الاجتماعية. لذلك يبدو الأمر كما لو أنهم يشعرون بذلك تقريبًا يجب أن أقوم بتنفيذ أحدهما أو أقوم بتنفيذ الآخر، لكن لا يمكن تنفيذه بشكل جيد. وأنا متشكك بشأن رؤية الإبرة تتحرك فعليًا إذا لم نتمكن من التوصل إلى حل حقيقي. آمل أن أجبت على سؤالك.
[Burke]: هل يمكنك وصف أسلوبك الإداري وكيف تشعر بالتعاون مع أصحاب المصلحة الرئيسيين؟
[Edouard-Vincent]: أشعر أنني قائد التوزيع. أسلوبي في الإدارة هو الأسلوب الذي أكون فيه متعاونًا. أنا أعمل بشكل جيد للغاية في الفرق. أنا أؤمن بالتفويض والبناء والعمل مع نقاط القوة لدى الفريق. لا أعتقد أنني حارس كل المعرفة. أعتقد أن كل من هو جزء من الفريق أو يعمل معي لديه شيء قيم للمساهمة به، ومن خلال مساهماتهم، يمكننا أن نصبح الفريق الأكثر فعالية.
[Burke]: لذا، إذا أردنا اعتبار المشرف هو رقم واحد في النظام المدرسي، ما هو نوع الشخص الذي سيكون رقم اثنين بالنسبة لك؟
[Edouard-Vincent]: أشعر أن الشخص الثاني الذي سيعمل معي سيكون لديه مجموعة مهارات تكميلية. لذا، كما تعلمون، أشعر أنني مبدع، ومفكر مبدع. أعتقد بسرعة كبيرة. أتحرك بسرعة كبيرة. لذلك إذا كان لدي شخص لديه مكمل مجموعة المهارات التي تجعلهم أيضًا قادرين على التحرك بسرعة. لكن الشيء الوحيد الذي لن أفعله على وجه التحديد هو أنني لست من الأشخاص الذين يخوضون بالضرورة في الرسوم البيانية ويقومون دائمًا بعمل قائمة مثقوبة. لذلك أشعر أن وجود شخص لديه مجموعة مهارات تكميلية سيكون شخصًا سيعمل بشكل جيد مع وجود قائمة مهام والقول، حسنًا، هذه هي كل الأشياء التي قلنا أننا سنفعلها. دعونا فقط نرجع إلى ما إذا كنا قد أنجزنا تلك الأشياء.
[Burke]: فهل ستكون جزءًا من المتابعة في القائمة المثقوبة؟
[Edouard-Vincent]: نعم دائما. سأعود للمتابعة للتأكد من أننا وصلنا إلى الهدف النهائي. حسب الأسلوب، أنا لست مديرًا تفصيليًا. أنا أؤمن بالتفويض، والثقة في أن كل فرد في الفريق لديه مجموعة المهارات والقدرة على القيام بما يطلب منه. وسأركز أيضًا على خلق الظروف التي تكون فيها الثقة العلائقية بالتأكيد، بحيث إذا واجهت صعوبة، يمكنك أن تقول، أنا عالق، أحتاج إلى المساعدة، أن الشخص سوف يبلغ ذلك. لذلك عندما يحين وقت تقديم تقرير حول ما وصلنا إليه مع هذا المنتج المحدد أو ما كنا نحاول تحقيقه، سأكون قادرًا على القول بعد ذلك، حسنًا، دعونا نرى كيف يمكننا وضع استراتيجية. دعونا نرى ما إذا كان بإمكاننا جلب صوت إضافي للمساعدة في الوصول إلى الموعد النهائي.
[Burke]: جيد جدًا. شكرًا لك. آنسة. موستونج.
[Mustone]: لذلك هذا هو جزأين. الأول هو، في رأيك، ما هي الوظيفة الأساسية للمشرف في الوقت الحاضر مع وجود الكثير من المتطلبات التعليمية المتغيرة؟ وكيف ستنفذ خطواتك الأولى لهذه الأولوية إذا أصبحت مشرفنا؟
[Edouard-Vincent]: لذا، كمشرف، ستكون الوظيفة الأساسية هي التأكد من أن جميع المدارس تعمل بكامل طاقتها، وأن يكون لديك قائد تعليمي في كل مبنى، أن كل مبنى به معلمون وموظفون فقط للامتثال من مستوى المكتب المركزي للتأكد من وجود جميع ممثلي المكتب المركزي هناك بحيث تتصل وظيفة المكتب المركزي للمدرسة بمكتب العمدة وإدارات المدينة الأخرى، بحيث يكون هناك التواصل ذهابًا وإيابًا بين جميع تلك الإدارات. لذلك يجب أن يكون المشرف هو الذي يدير ما يحدث في المدارس ويديره ما يحدث في سنترال فيما يتعلق بمكتب رئيس البلدية والتواصل معه وإدراك أننا لسنا كيانًا في حد ذاته، ولكن لدينا أجزاء أخرى من المدينة تعمل بالتعاون معنا. لذلك أشعر أن هذا سيكون الدور الأساسي، والتأكد مرة أخرى من أن فريق القادة التعليمي الموجود في المدارس، أيًا كان، يمكنهم الوصول إلي بصفتي المشرف تعالوا للتعبير عن مخاوفكم، على سبيل المثال، تعالوا للاحتفال. هذه هي النقاط المضيئة التي تحدثنا في مدارسنا. لذلك يجب أن يكون لدينا خط اتصال مفتوح لضمان حصول الطلاب على التعليم على أعلى المستويات. وانت قلت الجزء الثاني
[Mustone]: الخطوات الأولى. لذا، إذا كنت ستصبح مشرفًا، ما هي في رأيك خطواتك الأولى في الدور الجديد؟
[Edouard-Vincent]: لذا، إذا تم اختياري لأكون المشرف كجزء من دخولي، فإن خطوتي الأولى يجب أن تكون الاستماع والإصغاء بكلتا الأذنين. سأحتاج للاستماع. سأحتاج إلى فرصة لمعرفة ما هو السياق ميدفورد الآن، ما يحدث في ميدفورد، وبمجرد أن أجمع تلك المعلومات، بمجرد أن أستمع، أتعلم، وسأتعلم ليس فقط من المدارس، ولكن من أصحاب المصلحة الآخرين، من أولياء الأمور، من شركاء المجتمع. بمجرد أن أجمع هذه المعلومات وأتمكن من إلقاء نظرة فاحصة على جميع البيانات المتاحة، سأكون في وضع أفضل لاتخاذ قرار لأقول، حسنًا، بناءً على ما استمعت إليه وسمعت، بناءً على بناءً على ما شاركه معي أصحاب المصلحة، واستنادًا إلى كل تلك البيانات، فهذه هي الطريقة التي أود بها المضي قدمًا والقيادة. لذا، أشعر كمشرف، أنني لا أستطيع أن آتي وأقول، هذا ما سأفعله. أريد أن أعرف ما الذي يحدث، وما الذي ينجح، وما هو المجال الذي لدينا لإجراء بعض التحولات الطفيفة، ثم المضي قدمًا من هناك.
[Kreatz]: شكرًا لك. على الرحب والسعة. شكرًا لك. آنسة. كريس. مرحبًا. مرحبًا دكتور فنسنت. أهلاً. نعم. لذا، لدي هذا السؤال الذي يتكون من ثلاثة أجزاء، إذا كنت تريد كتابته. نعم. أعلم أنه في تلك الليلة كان السؤال طويلًا، لذا قاموا بتدوينه. لذلك سأقرأها ببطء. كما تعلم، لدى مدارس ميدفورد العامة 18 برنامجًا معتمدًا للتعليم المهني والتدريب المهني (CTE). كيف يمكنك تعزيز البرامج الموجودة بالفعل؟ ما هو المطلوب للبقاء في طليعة التكنولوجيا؟ أين ترى البرامج خلال ثلاث إلى خمس سنوات؟
[Edouard-Vincent]: يمكنني أن أكرر إذا كنت بحاجة لي لأي شيء. أولا وقبل كل شيء، أريد أن أقول إنني أعرف الدمج بين الثانوية العامة والجانب المهني في الثانوية العامة. إنها فكرة رائعة أن يتم دمج المدارس، ولكنني أعلم أيضًا أنه كان هناك بعض ذلك بالنسبة لبعض الناس، كانت هناك بعض نقاط الألم لأنك شعرت وكأنك تتخلى عن شيء ما في دمج المدرستين. لكن في النهاية، ينتهي بك الأمر إلى إنشاء منطقة أقوى. في الوقت الحالي، مع برمجة CTE، وسأسميها أيضًا التعلم القائم على المشاريع، عندما تنظر إليها البرمجة المطبقة وكيف يمكن للمنطقة التعليمية أن تتقدم خلال ثلاث إلى خمس سنوات. إذا كنا قادرين على ضبط طلاب الماجستير في نهاية فترة وجودهم في مدرسة ميدفورد الثانوية، فسيكونون قادرين على التوظيف و/أو المسار الوظيفي أو الجامعي، والمغادرة بشهادات رسمية، وهذا سيسمح لهم بأن يكونوا جاهزين للعمل. أشعر أن هذا هو ما يجب أن يحدث وأن ننظر إلى مسار إضافة دورات على مستوى الكلية أيضًا. على مستوى المدرسة الثانوية كامتداد حتى يتمكن الطلاب الذين يتخرجون، اعتمادًا على مستوياتهم وقدراتهم، من التخرج باعتمادات جامعية. لذلك فهو يتطلب تنفيذًا صارمًا للفيلق الجماهيري، والتأكد من حصولهم على جميع الأساسيات الرسمية. ومن ثم مع فصولهم المتخصصة، حيث يمكنهم الاستمرار في الحصول على وظائف، ووظائف تدريب، ولكن للبناء على ذلك وإضافة شراكات الكلية. بنكر هيل، أعلم أن تافتس قريبة. ربما، أنا أفكر فقط في المدارس التي يمكنك الاستفادة منها في نطاق ثلاث إلى خمس سنوات للذهاب إلى هذا المسار المحدد الذي سينهي فيه الطلاب دراستهم الثانوية. مع الاعتمادات الكلية. أشعر أن هذا سيكون التكرار التالي أو المستوى التالي من CTE بحيث يكونون جاهزين للكلية والحياة المهنية، وقد حصل بعض الطلاب بالفعل على وحدات دراسية جامعية على مستوى المدرسة الثانوية، ويمكن القيام بذلك. فيما يتعلق بالتكنولوجيا، تعد التكنولوجيا أمرًا ضروريًا فيما يتعلق بالمكان الذي نتحرك فيه حتى نتمكن من المنافسة مع بقية العالم. من المهم امتلاك التكنولوجيا، ولكن إذا وضعت التكنولوجيا في أيدي الطلاب، فيجب عليك التأكد من أنه أثناء استخدامهم للتكنولوجيا، فإن التطوير والتدريب المهني المناسب قد حدث أيضًا للمعلمين. وهكذا، في إحدى مدارسي التي كانت ضمن محفظتي، حصلت على أجهزة iPad فردية. لجميع الطلاب. الطلاب، كما نعلم، يستخدمون هواتفهم، ويستخدمون التكنولوجيا طوال الوقت لتطوير العمل الذي يقومون به. يتمتع الطلاب بتكنولوجيا العشب بمعدل أسرع من بعض المعلمين. ولذلك أعتقد أنه من أجل استخدام التكنولوجيا، يجب استخدامها، ويجب دمجها، ولكن لا ينبغي أن تكون مجرد وظيفة إضافية، مثل كتابة ملاحظاتك في مستند Google وإرسال ملاحظاتك إليّ. ولكن في الحقيقة جعل الطلاب يقومون بالبحث، وتضمين الروابط، وتقديم العروض التقديمية، والارتقاء بالتكنولوجيا إلى مستوى يمكنهم من خلاله قم بتقديم المحافظ لعرض أعمالهم التي قاموا بها على مدار العام أو بزيادات، في جلسات تدريجية على مدار العام.
[Kreatz]: شكراً جزيلاً.
[DiBenedetto]: السيد بينيديتو. أهلاً. سعيد بلقائك. شكرًا لك. سؤالي الأول محدد جدًا. أنا متأكد من أنك نظرت إلى بعض البيانات لدينا. وما هي خطتكم لزيادة النمو الأكاديمي في كل مستوى من مستويات نظامنا التعليمي؟ هكذا كانت مدرستنا الابتدائية والمتوسطة والثانوية.
[Edouard-Vincent]: وأنت تقول لتحسين البيانات الأكاديمية؟
[DiBenedetto]: نعم. لزيادة الدرجات الأكاديمية أو الصرامة بأي شكل من الأشكال. كما لو رأيت من خلال النظر إلى مجالات البيانات لدينا أنك شعرت أنها بحاجة إلى النمو والاهتمام في هذه المرحلة، وما نوع الأفكار التي لديك لمساعدتنا؟ لقد رأيت في سيرتك الذاتية أنك تمكنت من الارتقاء بالمدارس إلى المستوى الأول. ونوع الأشياء فقط، بناءً على بياناتنا، إذا أتيحت لك الفرصة للنظر في ذلك، إذا كان لديك أي أفكار أو أمثلة محددة.
[Edouard-Vincent]: لذلك أمضيت وقتًا طويلاً في النظر إلى بيانات حالتك على موقع DESE. وإذا كان بإمكاني أن أبدأ ببعض النقاط المضيئة التي لاحظتها. وبعد ذلك يمكنني أن أخوض في بعض تساؤلاتي. ولذا يمكنني مشاركة ذلك مع الفريق. النقاط المضيئة جدًا، بدأت بالمدرسة الثانوية. أن 91% من طلابك كانوا متقنين أو أعلى في الصف 10 ELA مع نسبة نمو للطلاب تبلغ 70، وهو أمر رائع. 40 إلى 60 هو النطاق. 51 هو ما تبحث عنه. والمدرسة الثانوية ELA SGP هي 70. SGP هو النسبة المئوية لنمو الطلاب. وما هو الأمر هو أخذ طالب من سنة واحدة، تلك المجموعة، والقياس نفس الطالب بعد عام مع طلاب آخرين قدموا نفس مستوى ذلك الطفل. لذلك ليس في جميع أنحاء الولاية. لذلك في بعض الأحيان عندما تنظر إلى برنامج SGP، قد يقول الناس، إنها مدارس ميدفورد العامة. لا، إنها عبر ولاية ماساتشوستس بأكملها. لذا فهذا شيء، نقطة مضيئة هائلة وشيء يستحق التصفيق. في الصف العاشر الرياضيات، 77% من طلابك تم تسجيله بكفاءة أو أعلى مع SGP 61. ومرة أخرى، يتراوح النطاق من 40 إلى 60، حيث تحدده الولاية على أنه النمو المنتظم المتوقع. إذن 61 أعلى من ذلك. لقد نظرت أيضًا إلى الصف العاشر في ELA، حيث حصل الطلاب على درجتين أو أعلى. وكان لديك 85% من طلابك، من بين 344 طالبًا، في الولاية، عند هذا الرقم المحدد، كانت نسبة التصويت في الولاية 86%، لذلك كنت متقاربًا مع الولاية. بالنسبة لدرجات اختبار AP، الطلاب الذين حصلوا على 3 أو أعلى، كانت درجتك 84.5، في حين كانت الولاية 65.7 فقط. لذا فهذا حقًا شيء يستحق الثناء على معلمي AP لديك. وماذا يحدث هناك. وهكذا مع فيلقنا الجماهيري في عام 2017، حصلت على 100% مقابل الولاية بنسبة 77.4%. وهكذا حققت أداءً جيدًا أيضًا حيث بلغ معدل الحضور 94.4% من غياب الطلاب. أيامك كانت رغم ذلك الحضور والغياب هو شيء نريد العمل معه. وكان متوسط غياب الطلاب تسعة أيام. كانت الولاية عند 9.5 لميدفورد و11.6 للولاية. كانت نسبة تعليقك داخل المدرسة أقل من الصفر في الولاية. كانت نسبة إيقافك خارج المدرسة 5.3. وكانت الدولة في 4.2، ولكن لا يزال وهو رقم محترم جداً كانت تلك بعض المناطق التي لفتت انتباهي حقًا باعتبارها نقاط مضيئة هائلة يجب أن أفتخر بها كمنطقة. بعض المجالات التي تساءلت فيها كانت الاستجابة المفتوحة في المدارس الثانوية، حيث قمنا بجولة أعلاه. كنت أتساءل عن ذلك، كنت أتساءل الفيزياء التمهيدية لـ 211 طالبًا كانوا يجرون هذا الاختبار وكان هناك ما يقرب من 47٪ لقد نظرت إلى جميع طلابنا ونظرت، بالنسبة لجميع الطلاب، في القراءة والكتابة والرياضيات، ولاحظت أنه بالنسبة لطلاب التعليم الخاص، كان هذا أحد المجالات التي كانت لدينا فجوة أوسع فيها. ولذا فإنني أتساءل أيضًا عن متعلمي اللغة الإنجليزية لدينا. وكيف أن متعلمي اللغة الإنجليزية لدينا، لا يتخرجون بنفس معدل طلابك. لذا فهو تقريبًا مثل معدل تخرج واحد من كل اثنين، أو 50%، 55%، لذلك كان هذا شيئًا جعلني أتساءل نوعًا ما. لذلك في المستويات الابتدائية، لدينا، عدة مدارس من المستوى الثاني. كمنطقة، نحن منطقة قوية من المستوى الثاني. وفي عام 2015، كان هذا هو العام الوحيد الذي حدث فيه انخفاض إلى المستوى الثالث لمدة عام واحد. لكن اعتبارًا من 2012، 2013، 2014، 2016، قمنا بإعادتها إلى المستوى الثاني وأصبحنا منطقة من المستوى الثاني. اعتبارًا من عام 2017، لم يعد للمنطقة أي مستوى رسمي حتى تمنح الولاية التسميات الرسمية الجديدة. لذلك، عندما أفكر في المراحل الابتدائية التي أعرفها، عندما أفكر في متعلمي اللغة الإنجليزية وأفكر في الطلاب ذوي الإعاقة، إذا لم يكن لدينا أساس قوي، فلن تكون قادرًا على الوقوف شامخًا والوقوف فخور. لذا، بينما أشيد بنتائج ELA في المدرسة الثانوية ونتائج الرياضيات، أشعر أن شيئًا قويًا وقويًا يحدث فيما يتعلق بتعليم اللغة الإنجليزية في الصفوف العليا. ومع ذلك، عندما يصلون إلى المدرسة الإعدادية، أتساءل عما يحدث مع طلابنا ذوي الإعاقة ومتعلمي اللغة الإنجليزية، وعلى وجه التحديد ما هي الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة لهؤلاء الطلاب. لذلك عندما كنت أقود مدرسة وأدركنا أننا بحاجة إلى برنامج انغماس محمي في اللغة الإنجليزية، برنامج اصابات النخاع الشوكي لمتعلمي اللغة الإنجليزية لدينا، قمنا بتغيير طريقة تدريسنا بشكل جذري. لذلك أنا أؤمن بضرورة وجود عقلية النمو وعدم النظر إلى متعلمي اللغة الإنجليزية أو الطلاب ذوي الإعاقة من منظور العجز. وهكذا انظر إلى قدرتهم، متعلمي اللغة الإنجليزية، على التحدث بأكثر من لغة. أنا نفسي أستطيع التحدث بلغة أخرى. إنهم في الواقع يستخدمون أجزاء أكثر من الدماغ ليتمكنوا من التواصل. بلغتين مختلفتين، وأحيانًا القدرة على القراءة والكتابة بلغة أخرى. ولكن عندما تكتسب اللغة الإنجليزية، هناك مرحلة صامتة تمتد من خمس إلى سبع سنوات. لذا، إذا كنت ستستقبل متعلمي اللغة الإنجليزية في المراحل الابتدائية، في الصف الأول والثاني والثالث، فيجب عليك منحهم خمس إلى سبع سنوات قبل أن يصبحوا مسيطرين على اللغة الإنجليزية فعليًا. وهذا يقودك إلى نهاية المدرسة المتوسطة. وهكذا عندما تصل إلى نهاية المدرسة الإعدادية، وتذهب إلى المدرسة الثانوية، يكون ذلك عندما تكون قادرًا على رؤية الكثير من الطلاب الذين يستخدمون حرف L، وينتهي بهم الأمر بالرفرفة، وينتهي بك الأمر بالقول، واو، إنهم في الواقع أداء على قدم المساواة. إنها تلك المرحلة الصامتة حيث، مثل الإسفنج، يأخذون اللغة الأخرى ويعالجونها. الطلاب الذين يتحدثون لغة أخرى، يتقنون اللغة الإنجليزية الاجتماعية بسرعة كبيرة. لكنهم لا يلتقطون اللغة الأكاديمية. وهي اللغة الأكاديمية الموجودة داخل كل المحتوى، كل الكتب، كل ما يتم تدريسه. هذه بعض الاستراتيجيات التي أوصي باستخدامها في المستويات الابتدائية، باستخدام الكلمات المشتركة. يمكن أن يكون تجميع اللغات أمرًا ممكنًا اعتمادًا على اللغات. لذا، إذا كنت تستخدم بعض اللغات الرومانسية، سواء كانت الفرنسية أو الإسبانية، أو البرتغالية أو الإيطالية، مع أخذ بعض اللغات التي لها قواعد متشابهة، وتجميعها وتعليمها بحيث عندما تستخدم كلمة معينة في اللغة الإنجليزية لها علاقة مشابهة في لغتهم الأم، يكونون قادرين على إجراء الاتصال بسرعة كبيرة. ومن خلال القيام بذلك، عندما تقوم بتقسيم المعلومات، فإنك تبني معرفة أساسية، كانت تلك بعض الأشياء التي قمت بها أثناء العمل مع مجموعات كبيرة من الطلاب الذين كانوا متعلمي اللغة الإنجليزية. بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة، تعمل نفس الإستراتيجية. إن أفضل الممارسات التي تناسب الطلاب ذوي الإعاقة تعمل أيضًا مع طلاب اللغة الإنجليزية. زيادة الصور باستخدام طرق التدريس غير التقليدية. لذلك لا تتحدث مع الأطفال طوال اليوم بأسلوب المحاضرة. هذا لن ينجح. امنحهم فرصًا للاستماع. كتب مسجلة على شريط، دعهم يستمعون إليها سمعيًا. دعهم لديهم فرص للتحدث. دعهم يحصلون على فرص لممارسة اللغة، وارتكاب الأخطاء في اللغة. امنحهم فرصًا للتحول والتحدث. ومرة أخرى، يمنحهم ذلك الفرصة لبناء الخطاب ويصبحوا طلابًا أقوى. لذلك أشعر أنه إذا كانت هناك قاعدة أقوى في المرحلة الابتدائية، فعندما يصلون إلى المدرسة الإعدادية وتقوم بتدريس مجالات فرعية محددة، يكون الأطفال أكبر سنًا، وأكثر نضجًا، ويكونون قادرين على تحمل المزيد المسؤولية، بحيث أنه بحلول الوقت الذي يصلون فيه إلى المدرسة الثانوية، يكونون شبابًا بالغين، ويكونون قادرين على نشر أجنحتهم نوعًا ما والطيران والنجاح.
[DiBenedetto]: شكرا لك، هذه إجابة ممتازة على سؤالي. أنت تعرف الأشياء الخاصة بك.
[Ruggiero]: مساء الخير يا دكتور. لقد بدأت العمل كمشرف تعليمي في مدارس بوسطن العامة في عام 2015، هل هذا صحيح؟
[Edouard-Vincent]: نعم. في عام 2015، بدأت فعليًا كمشرف على الشبكة، وفي ظل هذا الهيكل، كان الهيكل مختلفًا بعض الشيء. في ذلك الوقت، بوصفي مشرفًا على الشبكة، كنت مسؤولاً عن كل من الاحتياجات التعليمية والتشغيلية للمبنى، لذلك كنت الشخص المسؤول عن جانبي المنزل، وسأقدم تقاريري مباشرة إلى المشرف. الآن، كمشرف تعليمي، لدي نظير، وهو المشرف التشغيلي، ونحن الاثنان نعمل بشكل تعاوني. أرى.
[Ruggiero]: أرى. لذا، أثناء قيامي بالبحث في نظام المدارس العامة في بوسطن، صادفت اتجاهًا مفاجئًا تم الحديث عنه في مجلة بوسطن. عندما بدأت في عام 2015، ذكرت مجلة بوسطن أن منطقتك أنفقت حوالي 17000 دولار، أي 17500 دولار لكل تلميذ، وصنفت منطقتك في المرتبة 116 من بين 125 مدرسة في المنطقة. على الرغم من إنفاق حوالي 2000 دولار إضافية لكل تلميذ منذ عام 2015، إلا أن الترتيب خلال فترة ولايتك تراجع بالفعل، والآن يصنف بعض خبراء التعليم مدارس بوسطن العامة بين المدارس الخمس الأدنى. أردت منك التعليق على ذلك، وكنت أتساءل، ما الذي تعتقد أن مجلة بوسطن قد فاتته خلال العامين اللذين عملت فيهما في نظام مدارس بوسطن العامة؟
[Edouard-Vincent]: للإجابة على هذا السؤال، عندما أفكر في نتائج انخفاض الطلاب، يجب أن أعزو ذلك إلى وجود الكثير من الصدمات في بوسطن. ويجب أن أقول، بصراحة، التعلم العاطفي الاجتماعي، هناك مجموعة من الأبحاث والكثير من الناس يدركون الآن أن التعلم العاطفي الاجتماعي يؤثر على أداء الطلاب. وأشعر، كوني منطقة حضرية كبيرة، أن حجم الصدمة التي يواجهها العديد من الطلاب ويواجهونها بين عمليات إطلاق النار بالقرب من المدارس، وإطلاق النار عندما يكون الطلاب في فترة الاستراحة، والعنف في الشوارع، له تأثير من حيث الوقت الذي يتم فيه ذلك. يصل إلى المدارس. وهكذا بعض المدارس حيث النتائج انخفض فعلا. إذا كنت ستتحدث إلى مديري المدارس، والقادة التعليميين في المدارس، فسيقولون إن هناك زيادة كبيرة في مقدار الصدمة التي يعانون منها. ارتفاع الفقر، وارتفاع وجبة الغداء المجانية والمخفضة، متعلمي اللغة الإنجليزية، الوافدون الجدد إلى البلاد. هناك الكثير من العوامل. لا أريد أن يبدو الأمر وكأنني أختلق عذرًا، لكن الكثير من المدارس مشحونة بالصدمات، ولا أقول ذلك باستخفاف. هذه حقيقة. وهكذا، كيف يجب على المعلمين تعليم الأطفال الآن، عليهم استخدام الكثير من الاستراتيجيات المختلفة. عليهم أن يعتنوا بها الطفل، الطفل بأكمله أولاً، أود أن أقول. عليهم أن ينظروا، هل هذا الطفل مستعد للقيام بالعمل الذي سأضعه أمامهم، أم أن هذا الطفل يحتاج إلى نوع آخر من التدخل قبل أن أتمكن حتى من البدء في تدريس المحتوى الأكاديمي؟ لذلك أود أن أقول، أنا أعرف مجلة بوسطن، كانوا يكتبون مقالتهم بناءً على أرقام صارمة، ما هو أبيض وأسود وما هو واقعي. لكن ما لا يستطيعون رؤيته هو ما يحدث في المدارس وما يواجهه الطلاب، وما يتعاملون معه، وأنهم يأتون إلى المدرسة كل يوم. وهم قادمون للتعلم. إنهم قادمون للتعلم. يريدون أن يتعلموا. ولكن هناك الكثير من التحديات والعقبات التي يتعين عليهم التغلب عليها. وهذا ما أشعر أنه أدى إلى هذا الانخفاض. وهكذا عدنا إلى لوحة الرسم مرة أخرى، محاولين معرفة، حسنًا، ما هي الإستراتيجية التالية التي يتعين علينا وضعها؟ والآن نحن نركز حقًا على التعلم الاجتماعي والعاطفي.
[Ruggiero]: نعم، عندما كنت مدرسًا في هيوستن، قبل ذلك كنت أعمل في الغالب في مدارس خاصة، لذلك كانت تجربتي أكثر مع الأطفال الأثرياء. وبعد ذلك عندما بدأت التدريس في هيوستن، كان ذلك نوعًا من التحول الكبير للأطفال الذين تعرضوا للكثير من الصدمات، والكثير من الفقر. ولحسن الحظ، كان لدي عدد من مديري المدارس الرائعين الذين ساعدوني نوعًا ما في تعديل أسلوب التدريس الخاص بي، والذي كان يحتاج إلى تعديل. تساءلت، كيف يمكنك، كيف يمكنك مساعدة المعلمين مثلي، أو المعلمين الذين لا يأتون بالضرورة من صدمات شديدة، أو بيئات مرتفعة الفقر، وكيف يمكنك تعليمهم للمساعدة في دمج ذلك في أسلوب التدريس الخاص بهم؟
[Edouard-Vincent]: لذلك، أولاً وقبل كل شيء، أود التأكد من أن جميع المعلمين لديهم عقلية النمو ويعتقدون أولاً وقبل كل شيء أن الأطفال يمكنهم التعلم بالفعل. لأنه في بعض الأحيان يكون لدى الناس عقلية عجز ويقولون، حسنًا، إنهم لا يتحدثون الإنجليزية أو لديهم إعاقة. لن يتمكنوا من الحصول على هذا على أي حال. لن أركز عليهم. ولذا أعتقد أن الجزء الأول سيكون التأكد من أن لديهم عقلية النمو. نحن نعلم الأطفال وجميعنا نرتكب الأخطاء حتى عندما نكون بالغين. لذا، كمعلمة، أحب التدريس، وحتى العمل مع المعلمين، وتقديم تعليقات المعلمين. من المهم أن تكون قادرًا على مراقبة الممارسة، ومراقبة العمل، والدخول، ومعرفة ما يفعله المعلمون، وما يحدث، هل تستخدم الاستراتيجيات، هل تستخدم التعليم المحمي، أفكر في بروتوكول مراقبة التعليمات المحمية، الذي يتحدث عن السماح بوقت انتظار إضافي، واستخدام العناصر المرئية، والتحدث، وعدم التحدث بمعدل سريع، حتى يتمكن الطلاب من سماع الكلمات التي تقولها والتقاطها فعليًا حتى يتمكنوا من تجميعها معًا وفهمها. لذا، فيما يتعلق بمساعدة المعلم، إذا جاء المعلم من مدرسة ضيقة الأفق أو مدرسة خاصة أو من مدرسة ثرية ويقومون بالتدريس في مدرسة ذات احتياج شديد، فإنهم لا يزالون يعلمون الأطفال. ليس الأمر كما لو كنت تقوم بتعليم الأطفال في مكان ما وتقوم بتعليم الجراء في مكان آخر. أنت تعلم الأطفال. ولذا أعتقد أنه يمكن تعليم جميع الأطفال وهي العقلية والرغبة في التعلم، وأنه يمكن للجميع النمو معًا.
[Ruggiero]: وأخيرًا، فيما يتعلق بهذا الموضوع، أرغب نوعًا ما في إجراء دراسة حالة بسرعة كبيرة. كنت أقرأ تقارير وزارة التعليم لعام 2015-2016، وكانت تظهر كيف يتم تأديب أطفال الأقليات والأطفال ذوي الإعاقة في كثير من الأحيان بمعدلات أعلى مع نتائج أكثر خطورة. لذا أود أن أقوم بإنشاء دراسة حالة، وأود منكم أن تتخيلوا معلمًا أنك لاحظت اتجاهًا مشابهًا، أنه في حالات الانضباط المماثلة، يميلون إلى تأديب الأطفال الذين ينتمون إلى الأقليات والأطفال الذين يعانون من الفقر وذوي الإعاقة بمعدل أكثر شدة. كيف يمكنك تعديل أسلوب ذلك المعلم، وكيف يمكنك توصيل المشكلة إلى ذلك المعلم؟
[Edouard-Vincent]: في بعض الأحيان لا يكون المعلمون على علم بذلك. في بوسطن، إنها مشكلة حقيقية. إنها فجوة. أنه إذا دخلت إلى غرف بها طلاب، غرف منفصلة منفصلة بها طلاب من ذوي الإعاقة، كل ما ستراه هو اللون الأسود والبني. علاوة على ذلك، كل ما تراه عادة هو الذكور. قد ترى فتاة واحدة. وهذا شيء قد حدث، وقد رأيته يحدث. لكن في بعض الأحيان لا يدرك المعلمون البيانات. سأعود إلى ذلك. عندما كنت مساعداً للمدير، وتولت المسؤولية لفترة مؤقتة من الوقت. خلال فترة أسبوعين في المدرسة، قمت بمعالجة 250 تقريرًا عن حوادث الانضباط في 10 أيام. وذهبت للمدير وقلت هل هذا طبيعي؟ لأنني كنت مدرسًا في الفصل وخرجت لتغطية الإجازة. فقال: هذا ليس طبيعيا. ولذلك قال، قم بتصنيف البيانات. وعندما راجعت 250 تقريرًا عن الحوادث، كان 50 تقريرًا عن الحوادث من فصل دراسي واحد. ولذلك دعا إلى اجتماع الموظفين، وفي اجتماع الموظفين، قدمنا البيانات. لذلك أنا أؤمن بضرورة السماح للبيانات بالتحدث. وهكذا كانت البيانات للموظفين، كان لدينا 250 تقريرًا عن الحوادث في إطار زمني مدته 10 أيام. بمجرد سماع ذلك من قبل هيئة المدرسة بأكملها، فوجئ الجميع. ولم نذكر أي أسماء، ولكننا قلنا أن 50 تقريرًا عن الحوادث جاء من فصل دراسي واحد. ثمانية جاءوا من فصل دراسي آخر. وعندما أدركوا أن تقارير الحوادث الـ 250 هذه تم إنشاؤها من شريحة صغيرة جدًا من مجتمع المدرسة، وتم نشرها للعامة، دون أي أسماء، في الأسبوع التالي، كان هناك تحسن معجزة، وكان لدينا 50 تقريرًا عن الحوادث. ومرة أخرى، كانت هذه مدرسة ذات احتياجات عالية، مع ربما 600 طالب. وفي ذلك الوقت كان لدينا مجموعة خاصة من الطلاب الذين لديهم تحديات سلوكية، لذلك كان لدينا فصل دراسي منفصل للطلاب الذين يعانون من تحديات سلوكية. وهكذا خفضنا عدد تقارير الحوادث إلى 50، وهو ما كان طبيعيًا بالنسبة لهذا الحجم من المدرسة، كان هذا توقعًا طبيعيًا. ومرة أخرى، كان تقرير الحادث فقط حتى تتمكن من معرفة ما كان يحدث. لذا بالتفكير فيما تقوله، أود أن أقول نفس الشيء، وهو تقديم البيانات. تقديم البيانات إلى مديري المدارس، وتقديم البيانات. هل هناك مدرسة معينة لديها أكبر عدد من الإحالات التأديبية؟ و أو الإحالات إد الخاصة؟ وإذا كان الأمر كذلك، دعونا نتحقق من السبب. ودعونا نحقق فيمن. هل هي مدرسة بها مجموعة من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الذين لديهم مخاوف سلوكية؟ هل هي مدرسة بها عدد كبير من متعلمي اللغة الإنجليزية؟ ما هي التحديات في تلك المدرسة بالذات؟ ثم قم بفكها من هناك. هذا ما تقوله البيانات. هل يمكنك مساعدتي في فهم ما تقوله البيانات؟ الآن دعونا نتوصل إلى خطة عمل لمعالجة هذا، لأنه غير مقبول.
[Ruseau]: شكرًا لك.
[Burke]: تمام. السيد روسو.
[Ruseau]: كيف تتناسب العطلة مع النظام المدرسي تحت قيادتك؟
[Edouard-Vincent]: العطلة. أنا من المدافعين عن العطلة. أعتقد أن الأطفال بحاجة إلى الخروج والتمدد العب واستمتع بالهواء النقي. لذا، في المستويات الابتدائية، ينبغي أن يكون الأمر غير قابل للتفاوض. وبالنسبة للمدارس المتوسطة، لست متأكدًا مما إذا كان الأطفال في مستوى المدرسة الإعدادية هنا لديهم فترة راحة، لكنني أؤمن بقدرة الأطفال على الحصول على وقت للخروج، للتمدد، للعب، والجري. إنه جيد لقلوبهم. من الجيد لهم أن يتمكنوا من العودة إلى الفصل الدراسي بعد الغداء وتكون قادرًا على التعلم في النصف الثاني من اليوم. لذلك أنا من المدافعين عن العطلة، وأعتقد أنها مهمة فقط لمساعدة الأطفال على البقاء بصحة جيدة، ومنحهم فرصة للاختلاط الاجتماعي خارج اليوم التعليمي، بدلاً من الرغبة في الاختلاط الاجتماعي أثناء وقت التدريس في الفصل الدراسي.
[Ruseau]: وهل تعتقد أنه يجب استخدام العطلة أو إزالتها كجزء من الإجراءات التأديبية؟
[Edouard-Vincent]: إذن العطلة كعقاب هو ما تقوله.
[Ruseau]: هل يجب أن تأخذ العطلة بعيدًا؟
[Edouard-Vincent]: بصراحة، أنا شخصيًا أعتقد أنه لا ينبغي لنا حقًا استخدام العطلة كعقاب. أننا يجب أن نبقيه منفصلا. ولكن عليك أيضًا أن تنظر إلى كل موقف على حدة وأن تكون قادرًا على القول، على سبيل المثال، هل هو الطفل الذي يعتدي جسديًا على الأطفال الآخرين أثناء الاستراحة؟ والآن، في نهاية العطلة، سيذهب خمسة أطفال إلى الممرضة ليخبروني أنني تعرضت للركل في الملعب أو تعرضت لاعتداء جسدي. ثم في هذا الموقف بالذات، أود أن أقول إن العطلة هي فرصة للأطفال للعب والتواصل الاجتماعي وقضاء وقت ممتع. في هذه الحادثة بالذات، استخدمت فترة الاستراحة بطريقة خاطئة. لقد اتخذت قرارا سيئا. لقد قمت بإيذاء بعض زملائك جسديًا. لذا، اليوم، عليك قضاء العطلة معي أو مع من ينوب عنه، أعني أنني لن أكون في المدرسة، لكن قائد المدرسة، المدير يمكنه قول ذلك. وهكذا، ولكن شخصيًا، أعتقد أنه يجب أن يكون الأطفال قادرين على الحصول على فترة راحة، ولكن إذا كان هناك ظرف مخفف وشعروا أن فترة الراحة بحاجة إلى إزالتها، فيجب إزالتها لفترة قصيرة من الوقت. لا ينبغي أن تقول، سأأخذ استراحة لمدة شهر، كما هو الحال عندما تقوم بتأريض طفلك وتقول، كما تعلم، لا يوجد مرض السل لمدة أسبوعين. لا، أنا لا أؤمن بشيء كهذا. شكرًا لك.
[Burke]: آنسة. فان دير كلوت. دكتور. فنسنت.
[Van der Kloot]: لقد تحدثنا عن بعض نجاحاتك، لكني أريد أن أسمع كيف تم اختبارك. لذا، هل يمكنك التحدث عن، سأقول، مناسبتين لم تنجح فيهما في شيء ما أو حيث فشلت بالفعل وما تعلمته من ذلك؟
[Edouard-Vincent]: أنا أفكر.
[Van der Kloot]: يمكن أن يكون الأمر مثل تنفيذ برنامج لا يسير على ما يرام أو التفاعل مع عائلة الطالب لشيء ما، أيًا كان.
[Edouard-Vincent]: أعتقد أنني متحيز. أنا أفكر فقط في الكثير من النقاط المضيئة الآن. الشيء الذي لم يسير على ما يرام. أفكر في إحدى المرات تغيير الجدول الزمني. في إحدى المرات، بصفتي مديرًا، انتهى بي الأمر بتغيير الجدول الزمني. وأخذت بعض الحريات. في تغيير الجدول الزمني. وأردت الانتقال إلى كتلة مدتها 60 دقيقة. ولكن وفقا للعقد، كان ينبغي أن يكون 48 دقيقة. وهكذا، كنت في 48 دقيقة، 48، 50، 60، ليس بالأمر المهم. لكن ما كنت أفكر فيه هو أنه عندما قمت بالتغيير إلى جدول زمني مدته 60 دقيقة بدلاً من 48 دقيقة، انتهى الأمر بالمعلمين بفترة تخطيط مدتها 60 دقيقة بدلاً من 48 دقيقة. ولكن بالنسبة للمتخصصين الذين كانوا يقومون بالتدريس خلال فترة التخطيط، فقد كانت مدتها 60 دقيقة. وهكذا كان هناك توتر. لأن بعض الأشخاص أحبوا الحصول على 60 دقيقة لأنهم شعروا أنه يمكنك فعل المزيد خلال تلك الفترة الزمنية، ولكن نظرًا لأن ذلك كان انتهاكًا للعقد، كان علينا العودة إلى 48 دقيقة لاحترام العقد. ولذا فقد أخذت تلك الحرية، وبعد ذلك كان هناك المزيد من النقاش، ولكن كان ذلك أحد الأوقات التي قمت فيها بذلك كنت متشوقًا وقلت، حسنًا، هذا هو الجدول الزمني الجديد. وكان علي أن أعود وأقول، أنا آسف، هذا لا يمكن أن ينجح. علينا أن نعود إلى 48 دقيقة. لذلك عدنا إلى جدول الـ 48 دقيقة.
[Van der Kloot]: تمام. جيد. شكرًا لك. هل يمكنني أن أسأل واحد آخر؟ بالتأكيد. تمام. لذلك تطرقنا قليلاً إلى هذا. لقد ذكرت هذا. أحد الأشياء التي يواجهها الطلاب هو زيادة مستويات القلق. كيف يمكنك تحقيق التوازن بين الاحتياجات العاطفية للطلاب مع الحفاظ على الدقة الأكاديمية؟ وهل يمكنك أن تعطيني أي أمثلة محددة حول كيفية تعاملك مع ذلك في مدارسك؟
[Edouard-Vincent]: لذلك، يجب تحقيق التوازن بين الصرامة الأكاديمية والاحتياجات العاطفية الاجتماعية للطفل. حالياً لدي العديد من المدارس التي تحتوي على غرف حسية متكاملة. وهكذا في هذه الغرف، إنها مساحة داخل المدرسة حيث توجد إسفنجات، وأكياس القماش، ويمكن أن تكون هناك كرات، لأن الطلاب يمرون بأزمات أو يواجهون لحظات من الصعوبة حيث لا يعملون في الفصل الدراسي. لذا بالنسبة للمدارس التي تمكنت من تصميم هذه المساحة الحسية، فقد استخدمنا ذلك كبديل، إحدى المدارس تسميها بيئة تعليمية بديلة. إنه ليس شيئًا يتم استخدامه طوال اليوم، ولكنه شيء يستخدم للطالب ليحصل على فرصة لتخفيف التصعيد وليتمكن من العودة إلى الفصل الدراسي للمشاركة في تعلمه. لذلك سيكون هذا شيئًا أود بالتأكيد أن أقول إنني سأدافع عنه إذا كانت المدرسة لديها القدرة البدنية، والمساحة المادية لإنشاء بيئة تعليمية بديلة للطلاب الذين قد يعانون من قلق شديد، أو ربما يتعاملون مع صدمة، أو شيء مرهق لهم، وهذا يمنعهم من العمل داخل الفصول الدراسية. في الوقت نفسه، ستحتاج إلى موظفين، ومرة أخرى، طاقم عمل لذلك، سواء كان مساعدًا محترفًا، أو إذا كان لديك متجولين، في بعض الأحيان، كما تعلم، تبحث في الجدولة المرنة، لذلك إذا كان لديك OT أو شخص متخصص في التدريب المهني لديه فترة فراغ، ويمكنك القول خلال هذا الوقت من اليوم، سأكون في مساحة التعلم البديلة، بحيث يمكنك في بعض الأحيان أن تقول للأطفال، لا يمكنك الذهاب إلى المساحة الآن , في الساعة الواحدة ستتمكن من الذهاب إلى هذا المكان والحصول على هذه الفرصة. لقد رأيت أيضًا أشياء منخفضة التقنية مثل مجرد وجود خيمة، وخيمة صغيرة صغيرة في الفصل الدراسي، وبعض الفصول الدراسية تم تصنيفها على أنها منطقة تبريد. لقد كان الأمر أشبه بالتهدئة في المخيم، وفي بعض الأحيان مجرد وجود منطقة بها أدوات حسية، وأشياء يمكنهم الضغط عليها أو لمسها أو ربما تلوينها. أن تكون متعمدًا بشأن وجود مجموعة أدوات. مدرسة أخرى لديها علب أحذية صغيرة ذات طابع اجتماعي وعاطفي. إنها مثل صناديق الأدوات الصغيرة التي تحتوي على أدوات اجتماعية وعاطفية بداخلها. لذلك أشعر أن الطريقة لمعالجتها هي معالجتها بشكل استباقي، وليس انتظار حدوث شيء ما، ولكن ضعه بالفعل في مكانه بحيث عندما يكون الطفل في أزمة، يكون لديك خطة عمل، ومن ثم ستسمح لك، أنت المعلم، أن تكون قادرًا على تعليم بقية الفصل أو بقية الطلاب. إذا كنت، كمعلم، متورطًا كثيرًا فيما يحدث اجتماعيًا وعاطفيًا مع الطفل، فإن التعليمات لا تمضي قدمًا. لذا، حتى مع الصدمة، الحوادث المؤلمة أو الطلاب الذين يتعاملون مع القلق الشديد، لا يمكنك تخفيف المحتوى. لا يمكنك التخفيف من تعليماتك لأنه قد يكون هناك طالبين، أو ثلاثة طلاب في الفصل الدراسي، ولكن ماذا عن الطلاب المتبقين الذين لا يواجهون هذه المشكلة؟ لذلك أشعر أنه يجب أن يكون لديك خطة جاهزة، خطة قوية لمعالجة الاحتياجات العاطفية الاجتماعية، ولكن في نفس الوقت موازنة ذلك مع هذا هو المحتوى، وهذا ما أقوم بتدريسه. وهل ما أقوم بتدريسه جذاب؟ لأنني أشعر أن ما يتم تدريسه يحتاج أيضًا إلى أن يكون متطلبًا معرفيًا وجذابًا للطلاب حتى يرغبون في القيام بالعمل. هل تشعر بأنني أجبت على سؤالك؟ شكرًا لك.
[Burke]: هل يمكنك وصف متابعتك المباشرة يا بول؟ متابعة؟
[Ruseau]: لا، لكن عندما تسنح لك الفرصة، لدي سؤال من سيباستيان ومن جاستن. أوه بالتأكيد.
[Burke]: يمكنك رميها فيه. لدينا سؤال من لدينا، لدينا اثنين من ممثلي الطلاب. لقد قابلت جوستين. نعم، لقد قابلت جاستن. كلاهما سيزوران رئيس المحكمة براير هذا المساء في تافتس. يبدو ذلك مملًا نوعًا ما. وسوف يكونون هنا في وقت لاحق. أنا مثل، انتظر، حقا؟
[Ruseau]: نعم، أعرف. هذا يبدو رائعا. لذلك دعونا نرى هنا. هل تعتقد أن المشاركة المدنية يجب أن تكون جزءًا من العملية التعليمية؟ وإذا كان الأمر كذلك، ما هي البرامج أو السياسات التي ستواصلها أو تبدأ في تعزيز المشاركة المدنية؟ وإذا لم يكن كذلك، لماذا؟
[Burke]: ضعها على FaceTime، أرسلها.
[Ruseau]: هذا أفضل بكثير، أعلم، آسف. أنا لم أكتب السؤال، لذلك.
[Edouard-Vincent]: لذا، لا، المشاركة المدنية، نعم، أنا أؤمن بشدة بالمشاركة المدنية، خاصة في مستويات المدارس الثانوية حيث يستعدون للتصويت في سن 18 عامًا. من المهم جدًا تثقيف وإعلام الأطفال والطلاب والشباب حول كيفية كونهم مواطنين مسؤولين. وما هي حقوقهم. لذلك سأكون من المدافعين عن تعزيز الفرص للطلاب للمشاركة في ذلك. وهناك دوريات للنقاش وكل تلك الأشياء التي تتاح للطلاب تلك الفرص، ولكن أيضًا، أود أن أقول، خلق الفرص، وإنشاء منتديات هنا في المدارس لإجراء المناقشات. حول القضايا التي يمكن أن تكون، كما تعلمون، في وسائل الإعلام الآن، ما يحدث، تقريبًا مثل، كما تعلمون، ما هي الدراسات الاجتماعية، وما يحدث حاليًا في عالمنا. لذلك، قم بتوفير تلك الفرص للطلاب للحديث عنها، والمناقشة حولها، والمشاركة في المناقشات وإعدادها. يمكنك إعداده في هيكل رسمي. وسأعمل بشكل تعاوني مع فريق التاريخ ومدرسي التاريخ. لنقول دعونا نحاول أن نجعل هذه العملية أكثر رسمية أو عملية متكررة حتى يتم إعلام الطلاب.
[Burke]: إذا كان بإمكاني المتابعة قليلاً. من الواضح أن بوسطن كانت في مركز الإضراب. انضم ميدفورد. لقد فاتنا اليوم الوطني مثل أي مجتمع آخر هنا بسبب الثلوج وما زال الأطفال يذهبون إلى المدينة. هل يمكنك وصف الدور الذي لعبته في تحديد شبكات الأمان للطلاب الذين كانوا سيخرجون في أي يوم أربعاء أو في ذلك اليوم تحديدًا؟
[Edouard-Vincent]: وعلى وجه التحديد، تم الآن تسليم العصا رسميًا إلى الجانب التشغيلي للمنزل. لذلك المشرفين التشغيليين أؤيد ذلك، ولكن ما فعلناه في الماضي مع المسيرات التي شارك فيها الطلاب هو أن لدينا إداريين في محطات القطار الرئيسية عند نقاط التفتيش، لذلك إذا عرفنا، فإننا عادةً ما نعرف مسبقًا أي المدارس سيخرجون ومن أي مدرسة ثانوية معينة، ذهبت أنا وأنا إلى قاعة المدينة، لذلك كان المكتب المركزي بأكمله منتشرًا نوعًا ما، وهكذا ذهبنا إلى هناك، حيث كان هناك بالتأكيد الكثير من البالغين هناك. لقد سُمح للطلاب بالذهاب، كما تعلمون، للمشاركة بنشاط في العملية، ولكن كان هناك بالغون هناك. وداخل محطات القطار تم إخطار شرطة المرور. كنا نعلم أنهم كانوا على T. وتم إخطار شرطة المدرسة. لذلك كان لدينا نقاط تفتيش استراتيجية. كانت السلامة واعية، مثل أي شخص آخر، كل الأيدي على سطح السفينة. لضمان بقاء الطلاب آمنين. وفي أغلب الأحيان، يظلون آمنين. في بعض الأحيان ينتهي الأمر بهم إلى الدخول في شجار، ولكن يوجد عدد كافٍ من البالغين للتدخل. وعلى الرغم من حدوث ذلك، فقد قمنا بنشر الموظفين البالغين الآخرين حتى نتمكن من دعم العملية.
[Burke]: هل هناك بعض الطلاب الذين اختاروا عدم المشاركة؟ وماذا قدمت لهم من الناحية التعليمية؟ إذا بقوا في المدرسة؟
[Edouard-Vincent]: نعم الطلاب الذين لم يشاركوا في الإضراب بقوا في المدرسة وتم تدريسهم. لذا، نعم، استمر التدريس دائمًا. لذلك بالنسبة للطلاب الذين لم يفعلوا ذلك، استمروا في التدريس. وفي بعض الأحيان قد يكون لديهم، بعض المدارس جعلتهم يذهبون إلى القاعة، لذلك قاموا بنوع من التجمع للطلاب الذين لم يذهبوا، ولكن فقط للاعتراف بحدوث ذلك. وبالطبع، نحن نشجعهم بشدة على البقاء في المدرسة وأن يكونوا في المدرسة خلال اليوم الدراسي. ولكن مرة أخرى، هذا ليس ما حدث. لذلك كان علينا أن نذهب إلى الخطة البديلة. شكرًا لك.
[Burke]: حسنًا، من الواضح أن ذلك كان نتيجة لتقييم التهديد الذي تم إجراؤه تقريبًا في جميع أنظمة مدارسنا. ما هو الدور المباشر الذي لعبته في تقييمات التهديدات وإدارة الأزمات في مدارس بوسطن؟
[Edouard-Vincent]: بالنسبة للمدارس، كنت في المدارس عندما دخلنا إلى الوضع الآمن. لقد كان ذلك عدة مرات منذ أن كنت في واحدة من المناطق الأكثر احتياجًا. لذا، بمجرد أن يحدث ذلك عندما تكون حاضرًا فعليًا في المدرسة، يتم تدريب الجميع. لقد أصدروا هذا الإعلان، ونحن نعرف ما يحدث. لدينا نظام يسمى Crisis Go في بوسطن حيث إنه عبارة عن تطبيق وينتقل إلى جميع مسؤولي المكاتب المركزية الرئيسيين. لذا فهي تتيح لنا معرفة ما إذا كان هناك شيء ما يحدث في إحدى المدارس الـ 125 في أي لحظة. ولذا لدينا فريق سلامة قوي. لذلك عندما يحدث ذلك، يتم نشرهم وسيتوجهون إلى المدرسة. واعتمادًا على فريق التدريس والتعلم التابع له، سيذهب المشرف التعليمي المعني والمشرف التشغيلي لدينا لتقديم الدعم. في ذلك الموقع. لذلك لست بالضرورة الشخص الذي يقول، حسنًا، سأتصل بالشرطة. ولكن إذا تم إخطاري أولاً، فسوف أتحدث مع المشرف على العمليات، وأسلم العصا، وسنبدأ في تدحرج الكرة من هناك. ثم يخرج في الأزمة. هل لك دور في التدريب؟ في التدريب؟ أنا لا أتدرب بشكل مباشر. لقد شاركت في الدورات التدريبية، ولكنني لا. نحن نجلب المحترفين، نحضر الشرطة، الشرطة هي كذلك كما تعلمون، لقد قمنا بتعيين شرطة بوسطن وهم ضباط شرطة المدرسة. ولذا فإنهم جميعًا يعملون على سطح السفينة، كما تعلمون، منخرطون بعمق. لذلك سيتم إجراء بعض التدريبات في المكتب المركزي أو سيتم إجراء التدريبات في مواقع مدرسية محددة. إذا كانت هناك أزمة معينة تحدث، فإننا ندرك، حسنًا، دعونا نفعل ذلك هنا في هذا المكان. لذا فإن التدريبات متاحة، وموظفو الدعم متاحون. ونحن نتشارك بشكل وثيق مع شرطة المدرسة وشرطة بوسطن، لأن هناك شرطة بوسطن مخصصة لـ BPS. جيد جدًا.
[Burke]: شكرًا لك. آنسة. ماستون.
[Mustone]: لذا فإن مصدر قلق كبير آخر للآباء تلقيته عبر البريد الإلكتروني يتعلق بالصيانة وصيانة مباني مدرستنا . إذن، هل لديك خبرة فيما يتعلق بميزانية الصيانة والصيانة، أم أن هذا هو الشيء الذي تراه في BPS الحالي الخاص بك؟ هل هذا شيء تعاملت معه من قبل مع مدارسك وأنت المشرف عليها؟
[Edouard-Vincent]: لذا، بالنسبة للصيانة والصيانة، لدينا عدد كبير... أعلم أن الأمر يبدو مثل... لدينا الكثير من الفرق. إذن لدينا... لدينا طاقم أرضي ولدينا طاقم صيانة. بناءً على ذلك، كما تعلمون، كانت مدرستي الأولى تقع في ثلاث مجمعات سكنية في المدينة، لذا اعتمادًا على الموقع الفعلي وتصميم المدرسة، فإن ذلك سيحدد مقدار الدعم أو مقدار الدعم الذي تتلقاه. لكن صيانة المدارس، مثل قص العشب أو الزهور أو المهاد، وإزالة مجرفة الثلج، يساعد الحراس في ذلك. يتم تسليم المواد. إذا لم يتم تسليم الأشياء، فإننا نتصل بالمشرفين على الفور لإبلاغهم بضرورة القيام بذلك. لدينا الكثير من الفصول الدراسية في الهواء الطلق. والآن بعد حلول فصل الشتاء، بدأ الثلج يذوب أخيرًا، لذا ستحتاج الفصول الدراسية الخارجية إلى ذلك، وسيأتي طاقم الأرض وسيقومون بتشذيبها وسيعيدون الفصول الدراسية الخارجية إلى المستوى المطلوب حتى يتمكن الطلاب من الخروج و استخدامها. لذا، فيما يتعلق بالنظر إلى الأمر من منظور ميزانية محدد، فهو بالفعل جزء لا يتجزأ من ميزانية المدرسة.
[Mustone]: فهل هناك بند في الميزانية يوضح الأسباب؟
[Edouard-Vincent]: وليس على مدرسة محددة. انها مجرد جزء لا يتجزأ من ميزانية المنطقة. فهمتها. لذلك لن ترى ذلك يقول ذلك. ولكن إذا كان هناك شيء يجب القيام به، أو إذا كان المبنى غير نظيف، عندما أذهب إلى المبنى، أو إذا انتهى أحد الوالدين بالقول حمام البنات أو حمام الأولاد، في بعض الأحيان لا يكون حمام الأولاد هو الأنظف. وأنا أقول ذلك فقط لأنهم يحبون اللعب هناك. ولذلك في بعض الأحيان تعود التقارير ويكون الأمر كما يلي: يجب القيام بذلك. لذلك نحن أيضًا، إذا تم استدعائي وذهبنا إلى حمام الأولاد ورأينا حقًا، كما تعلمون، لا يمكننا الانتظار حتى بعد الغداء الثالث حتى يتم تنظيف حمام الأولاد، فهو يحتاج إلى التنظيف بعد في كل وجبة غداء، قد يكون هذا شيئًا أود أن أتحدث إليه مع المشرف على الحراسة لأقول له، إننا نحتاج حقًا لأغراض الصيانة ولأغراض النظافة الصحية، ونحتاج إلى المرور بشكل متكرر على الحمامات في وقت الغداء. لذلك لدي تلك المرونة وقادة المدرسة لديهم تلك المرونة ليتمكنوا من قول ذلك. لأن الأمر يتعلق بالسلامة أولاً، ولكنه يتعلق أيضًا بالصحة والصرف الصحي. أنت لا تريد أن يستخدم الأطفال مرافق قذرة. ولا تريد أن يواجهوا مشاكل صحية لأنهم لا يريدون استخدام المرافق. لذا فهذه حاجة جدية ويجب معالجتها بالتأكيد.
[Mustone]: وأنا أعلم أنه كان لديك العديد من الأدوار المختلفة. هل كان لديك في أحد أدوارك مسؤولية كتابة ميزانية المدرسة بأكملها وكيف كان الأمر بالنسبة لك أو كيف سارت الأمور؟
[Edouard-Vincent]: لذا فإن ميزانياتنا في بوسطن تعتمد على التمويل المرجح للطلاب. وبالتالي فإن عملية الميزانية لقد عملت مع الميزانيات وأعمل مع جميع مدارسي وفقًا لميزانيتها. لدينا عملية تعاونية بشأن الميزانية، وهي عملية تفصيلية طويلة جدًا. تفصيل، تفصيل، أنا آسف. لكن ما يمكنني قوله هو أنه فيما يتعلق بالعمل مع الميزانيات، فإن غالبية الميزانية تستهلك عادة من قبل الموارد البشرية، جميع الناس. بحلول الوقت الذي تدفع فيه مقابل إعانات الأشخاص، يتبقى لديك مبلغ صغير جدًا من المال، ومنح الأموال التي قد تكون مستهدفة لمتعلمي اللغة الإنجليزية، قم بمنح أموال موجهة للطلاب ذوي الإعاقة، وهناك مبلغ صغير جدًا من المال يتبقى لك مساحة كبيرة للمناورة. ولكن حتى مع هذا المبلغ من المال المتبقي لك، فأنا أعمل مع المديرين وأتحدث معهم لأقول لهم، كيف ستكون إستراتيجيًا بشأن استخدام هذه الأموال؟ في بعض الأحيان يقومون بتخصيص مبلغ 10000 دولار للرواتب، لأنهم يخططون للقيام بالتطوير المهني أو مشاريع خاصة مع المعلمين، مبلغ معين من المال من هذا المجمع نحو الرحلات الميدانية. لذا، كانت هناك أشياء معينة يخصصونها مقدمًا، وبعد ذلك ما تبقى، يسعون إلى إقامة شراكات مع شركاء المجتمع.
[Mustone]: حسنًا. حسنًا، أعتقد أنه يمكنني متابعة ذلك، فقط لأنك ذكرت شركاء المجتمع. هل يمكنك التحدث عن الشراكات التي قمت بإنشائها أو التي ترغب في رؤيتها يتم إنشاؤها في ميدفورد والتي ليست موجودة هنا حاليًا؟
[Edouard-Vincent]: أعلم أن هناك شراكات بالفعل مع بعض الكليات والجامعات، مثل تافتس وأنا أؤمن بجامعة هارفارد. أود أن أضيف كليات المجتمع. أنا مهتم جدًا بالنظر إلى ما قلته سابقًا حول الاعتماد الجامعي المبكر للطلاب القادرين على إكمال الدراسة الفيلق الجماهيري المطلوب ولديهم الوقت ليكونوا قادرين على دفع أنفسهم في تلك المنطقة. لذلك أود بالتأكيد أن أرى شراكات جامعية. وبالنسبة للمجتمع، سأكون مهتمًا بالتأكيد برؤية كيف يمكننا الحصول على شركاء مجتمعيين آخرين لدعم المدرسة، سواء كان ذلك بالموارد. أنا أفكر في إحدى مدارسي تتلقى بسخاء الكثير من الأموال السخية من مؤسسة السوق الجديدة، ولذلك قاموا بتوفير تلك المدرسة، فقد قدموا لهم ثلاث مجموعات من، ثلاث مجموعات من الفصول الدراسية من التكنولوجيا، وأجهزة Chromebook، ولذا لدينا الكثير من المدارس التي تبني ببطء، التكنولوجيا، وبالتالي ستكون هذه إحدى طرق العمل مع شركاء المجتمع، إذا لم يتمكنوا من القدوم إلى المدارس كمورد للتطوع والدعم، ولكن ليكونوا قادرين على دعم المبادرة التي تحدث في المدرسة لتعزيز المدرسة. لأنه إذا كان بإمكانك الحصول على شريك يساعد في توفير التكنولوجيا، فسيكون ذلك بمثابة توفير للمدرسة.
[Burke]: كمتابعة فقط، أدرجت في طلبك منحة بقيمة 2.3 مليون دولار من مؤسسة O'Shaughnessy. هل هذا مشابه للسوق الجديد أم أنه سوق آخر؟
[Edouard-Vincent]: كانت مؤسسة O'Shaughnessy عبارة عن منحة محددة استهدفت العمل مع بعض المدارس الأقل احتياجًا لدينا، وقد قامت بتوفير التدريب والدعم لتلك المدارس المحددة. لذا، مثل متابعة المنح، سواء كانت نيلي ماي أو مؤسسات أخرى لمتابعة الأموال لتكملة ما هو موجود هنا في المنطقة، فأنا بالتأكيد سأكون مهتمًا بالقيام بذلك. مؤسسة مجموعة السوق الجديدة، مجموعة الأعمال، يدعمونها مجموعة من المدارس التي تقع ضمن دائرة نصف قطرها ميل واحد من مكان تواجدها الفعلي. ولذا فهي مجموعة من الشركات التي تساهم بشكل جماعي، ثم يقولون للمدير، ماذا تريد منا هذا العام؟ ولذا فإنني أقول إنه إذا كان من الممكن أن يكون هناك ما يعادله في ميدفورد، فمن المحتمل أن يكون هناك مجموعة من الشركات اعملوا معًا وقلوا، هل أنتم على استعداد لتبني مدرسة معينة ومعرفة ما هي الحاجة التي قد تكون لدى المدرسة.
[Burke]: جيد جدًا. شكرًا لك. آنسة. كوريتز.
[Kreatz]: مرحبًا. مرحبا يا دكتور. وكما تعلم، هذا سؤال مهني آخر. فكيف ستعمل مع إدارة المدرسة لمواصلة تعزيز التعليم الفني المهني في ميدفورد، وزيادة معدلات الالتحاق، وإبقاء الأطفال يأتون إلى مدارس ميدفورد المهنية.
[Edouard-Vincent]: لذلك أنا أؤمن بشدة بالتسويق، كما أؤمن بشدة بالتواصل. وبما أن لدينا الآن هذه المدرسة الثانوية الشاملة التي تقدم الكثير، فنحن بحاجة إلى العودة إلى المدارس المتوسطة. وحتى في المرحلة الابتدائية العليا، للبدء في القيام بالاستكشاف، أود أن أقول في الصفين الرابع والخامس، لنبدأ بالقول لهم، هل تعلمون متى ستصلون إلى المدرسة الثانوية؟ هذه هي كل الخيارات المتاحة لك. ابدأ بتوليد تلك الإثارة في المرحلة الابتدائية، بحيث يفكرون فيها أثناء تقدمهم في السن ويقولون، ما هو الشيء الذي سأجيده؟ ما الذي يمكنني فعله؟ لأن هذا سيتم تقديمه لهم. ومرة أخرى، بمجرد وصولهم إلى المدرسة الثانوية، سيكون لديهم كل هذه الخيارات. لكن في بعض الأحيان يكون الأمر مرهقًا، وأكثر من اللازم، لذا عليك إعادته مبكرًا. وربما في المدرسة الإعدادية، اطلب من طلاب المدارس الإعدادية أن يأتوا، الصف السادس، الصف السابع، الصف الثامن، اجعلهم يأتون في رحلة ميدانية، اجعلهم يأتون، يقومون باستكشاف فقط للتفكير في الأمر، ورؤية كيف يبدو الأمر. نحن نفعل شيئًا ما في بوسطن، لقد فعلنا مثل أسبوع العلوم حيث قام الأطفال بالتدريب العملي على العلوم، ربما لاغتنام ذلك كفرصة للذهاب إلى المدارس الإعدادية ومنحهم، ربما لا يلزم أن يكون الأمر أسبوعًا كاملاً، ولكن لمنحهم فرصة للقدوم إلى المدرسة الثانوية وقضاء يومين ربما. امنحهم الوقت. لا يزال بإمكانهم الحصول على عملهم المعتاد على مستوى الصف. ولكن امنحهم الوقت الكافي للاستكشاف والخبرة العملية الفعلية لاستكشاف بعض الخيارات. إذن لن يبدو الأمر لغزا. الآن سيكون الأمر مثل، واو، أريد أن أفعل هذا، أو أعتقد أنني مهتم. ولذا سيكون لديهم خيارات. أعتقد أنه سيكون لديهم خيارات أكبر أمامهم. من شأنه أن يكون توصيتي. شكراً جزيلاً.
[DiBenedetto]: السيد بينيديتو. شكرًا لك. لقد تم طرح جزء من سؤالي بالفعل، ولكن هل يمكنك أن تخبرني بأي خبرة قد تكون لديك في مجال المفاوضة الجماعية؟
[Edouard-Vincent]: لذا، بالنسبة للمفاوضة الجماعية، لم أكن عضوًا في فريق المفاوضة الجماعية الرسمي. لقد كنت أحد المساهمين في المفاوضة الجماعية. لدينا مكتب علاقات العمل حيث يرأسون ما يحدث في المفاوضة الجماعية ومكتب رأس المال البشري. وبعد ذلك يطلبون من المشرفين التعليميين والمشرفين التشغيليين عبر الأقسام، بما في ذلك مديري المدارس، أن يطلبوا منا المساهمة في ما الذي سيقدمونه مع اقتراب المفاوضات. لذا، إذا كانت هناك أشياء، كما تعلمون، تنظرون إليها في عقد معين وينتهي بكم الأمر بالقول، كما تعلمون، هذا شيء نوصي به، فيجب عليهم أيضًا النظر في التكلفة التي ستكون عليه لأنه يمكنك لا، كما تعلمون، كسر البنك كما هو. لدينا ميزانية قدرها 1.1 مليار دولار، ولا يبدو أنها ستنخفض. وهكذا في المفاوضات، إنها الملايين والملايين من الدولارات التي تنتهي في نهاية المطاف إلى زيادة تكلفة المعيشة. وهذا شيء يجب أن يؤخذ بعين الاعتبار. لذا بالنسبة للمفاوضة الجماعية، لم أكن عضوًا في الفرق، ولكني ساهمت في العمل الذي تم إنجازه.
[DiBenedetto]: عظيم. سؤالي الثاني هو التطوير المهني. فقط فلسفتك حول هذا الموضوع وكيفية تنفيذها أينما كنت، إذا كان لديك أي أفكار لمدرستنا.
[Edouard-Vincent]: لذلك أنا أؤمن بالتطوير المهني. نحن نسميها أيضًا ونشير إليها بالتعلم المهني. علينا أن نضع في اعتبارنا أننا نقوم بتعليم البالغين وبالتالي لا يحب الكبار أن يتم التحدث إليهم أو التحدث إليهم. وخاصة المعلمين. لذلك قمنا بمحاولة كبيرة حقًا لتقسيم تعلمنا المهني إلى مجتمعات تعليمية أصغر. لدينا مجتمعات تعليمية مهنية في الوقت الحالي حيث تتكون من ستة إلى 10 مدراء في كل مجتمع تعليمي محترف ونقوم بالتناوب المدارس التي نذهب إليها، لأنه عدد معقول، أعمل مع مجموعة واحدة من المدارس المتوسطة، وأعمل أيضًا، لدي مجموعة واحدة أكبر، وهي 15 مدرسة لمرحلة الطفولة المبكرة الموجودة داخل المنطقة. ولذلك بالنسبة للتعلم المهني، فإننا نتأكد من أنه ملائم ومناسب للعمر الذي يتم فيه تعليم الأطفال. وهكذا فإن مجتمعات التعلم المهنية، هذه هي الطريقة التي كنا نؤدي بها العمل، في مجموعات صغيرة متجمعة. لكنني أعتقد أن التعلم المهني يجب أن يتضمن نوعًا من النص الأساسي، والقراءة، والمقالات، ومقاطع الفيديو، وفرصًا لمديري المدارس ليكونوا قادرين على التحدث والتحدث والمشاركة والتعلم من بعضهم البعض. لذلك لدينا فرصة لتقديم دراسات الحالة الخاصة بهم، ونقول، هذا هو التحدي الذي أعمل معه، وأستخدم العقول الجماعية للمجموعة لمواجهة هذا التحدي. لذلك يجب أن يكون الأمر متعلقًا بتعلمهم، وفي الوقت نفسه، المضي قدمًا برؤية المنطقة ورسالتها، ولكن مع تحسين تعلمهم وإبقائهم متحمسين للعمل الذي يقومون به كل يوم.
[DiBenedetto]: إذن، بالحديث عن الرؤية، هل لديك رؤية للمنطقة لـ MedFed، أو فكرة عما تعتقده أنك ترغب في رؤيتنا، كيف تريد أن ترانا ننمو؟
[Edouard-Vincent]: أود أن أرى ميدفورد يواصل المضي قدمًا في مساره الأكاديمي. كما قلت، مع النظام الحالي، نحن كذلك منطقة قوية من المستوى الثاني في الوقت الحالي. نحن متقاربون إلى حد ما مع الدولة، ولكن لدينا الكثير من المدن الأخرى. البعض منهم هم Ws الذين يكون أداؤهم أفضل قليلاً من ميدفورد، وهم مناطق من المستوى الأول. وأشعر أننا نريد ذلك بالتأكيد خذ ما نقوم به، وقم بالبناء عليه، ودفع المدرسة إلى الأمام. مرة أخرى، لم أتمكن من التعمق. بالنظر إلى موقع الولاية، لا يمكنني إلا أن أنظر إلى ما هو متاح على مستوى المنطقة العالمية ومستوى المدرسة العالمية، ولكن لكي أتمكن من التعمق والنظر في ما تقوله البيانات بشكل أكثر عمقًا وأكون قادرًا على التوصل إلى خطة مستهدفة لتحقيق ذلك دفع ميدفورد إلى الأمام حتى نواصل السير على هذا الطريق، أشعر أنه موجود في الداخل يصل. انها في متناول أيدينا. علينا فقط أن نحافظ على ذلك ونصل إلى هناك. وكما تعلمون، أريد أيضًا أن أشكر المعلمين، لأنه لكي تصبح المنطقة منطقة من المستوى الثاني، فإن المعلمين هم الذين يعملون على الأرض، ويقومون بالعمل كل يوم في الفصول الدراسية. إذن هناك بالتأكيد شيء يحدث وهو جيد جدًا. لذا فإن جوهر التدريس موجود. هناك دليل على ذلك. والقيادة وهذا يساعد في الحفاظ على الجوهر التعليمي الموجود. لذا فإن القادة التعليميين للمدرسة والقيادة التعليمية للمشرف بيلسون يساعدون في دفع المدرسة إلى الأمام وليس إلى الخلف.
[Ruseau]: شكرًا لك.
[Burke]: شكرًا لك. الدكتور إدوارد فنسنت، سيباستيان ترينجالي، أحد كبار السن لدينا، انضم إلينا للتو، بالإضافة إلى جاستن الذي التقيت به أثناء المقابلات، جاستن تسينج.
[Edouard-Vincent]: شكرًا لك. انتظر دقيقة.
[Burke]: تافتس وهارفارد.
[Edouard-Vincent]: أوه، أنت ذاهب إلى هارفارد وتافتس.
[Burke]: تهانينا. تهانينا. المتفوقين. أعلم أيها المتفوقون. رائع. لا أعرف إذا كان لدى أي منكما سؤال إذا أردت الدخول أم تريد الانتظار قليلاً؟ الأمر متروك لك.
[SPEAKER_02]: هل أخبرته بالجواب؟ نعم. نعم.
[Tseng]: جميل. جاستن؟ هل سألت كلا السؤالين؟ لا. لم أطلب منك بعد. هل كان نصيبي الأول أم الثاني؟
[SPEAKER_02]: تم طرح المشاركة المدنية.
[Tseng]: كما تعلمون، فقد مر برنامج اللغة الأجنبية في المدرسة الثانوية بالعديد من التغييرات في العقد الماضي. لقد انتقلنا من دورة مدتها 5 أيام من أصل 6 إلى جعلها فئة أساسية كاملة 6 من أصل 6 أيام. الكثير من هذا ردًا على الأشخاص الذين يقولون إن قسم اللغات الأجنبية لا يتم التعامل معه على قدم المساواة مع الأقسام المختلفة ويحظى بنفس الاهتمام، خاصة في عالم يتجه نحو العولمة. لذلك ركزنا على المدرسة الثانوية، ولكن ما الذي يمكننا فعله في رأيك كمنطقة على مستوى المدارس الابتدائية والمتوسطة؟
[Edouard-Vincent]: لذلك عندما كنت مديرًا، كنا نقوم بتدريس اللغة اليابانية. لقد تم تدريسها في فصول العمل المتقدمة، لذلك في الصف الرابع والخامس، كان الطلاب يتلقون اللغة اليابانية كمكمل الإثراء، أعتقد أننا نستطيع أن ننقل اللغة، أي لغة أجنبية، إلى المستوى الابتدائي. لا أسئلة حول ذلك. أعتقد أنه لكي نتمكن من المنافسة عالميًا، سنحتاج إلى أن نكون ثنائيي اللغة. سنحتاج إلى طلاب يتحدثون الإسبانية، والماندرين، وهؤلاء هم العالميون، أعني، على الرغم من أن البعض يتعلم الكانتونية، لكن أود أن أقول الإسبانية، لغة الماندرين والعربية، إذا كنت ستعمل مع دول في الشرق الأوسط، ولا ترغب في الحد من إمكانات الطلاب. لدينا لغات أخرى، بالطبع، اللغات الرومانسية، الفرنسية والبرتغالية والإيطالية واليونانية. لدينا العديد من اللغات الأخرى الموجودة، ولكن أنت، أشعر أنه لكي يتمكن الطلاب من المنافسة، سيحتاجون إلى أن يكونوا قادرين على الحصول على لغة إضافية يمكنك التواصل بها والقدرة على المنافسة عالميًا. أنت لا تريد أن يتم استبعادك. أنت لا تريد أن تترك وراءك. وهذه إحدى الطرق التي يمكن أن يحدث بها ذلك. والقيام بذلك عمدا. لدي أيضًا في مجموعة المدارس الخاصة بي، لدي مدرسة ثنائية اللغة من المستوى الأول وهي مدرسة هيرلي وهم يقومون بذلك. لقد مضى أسبوعان على العطلة والطلاب يتعلمون. باللغتين الإنجليزية والإسبانية، لذلك عندما يصلون إلى الصف الثامن، يكون غالبية الطلاب ثنائيي اللغة تمامًا باللغتين الإنجليزية والإسبانية، ويتعلمون القراءة والكتابة، وينتقل العديد منهم إلى مدرستنا الثانوية ثنائية اللغة. بعضهم لا ينتقل إلى مدرسة ثانوية مزدوجة اللغة، ويقررون الذهاب إلى مدرسة ثانوية تقليدية، ولكن عندما يغادرون، يكون لديهم ما يصل إلى الصف الثامن من معرفة القراءة والكتابة، الطلاقة لتكون قادرا على القراءة والكتابة بلغة أخرى. لذلك يمكن أن يحدث. أرى ذلك يحدث الآن. ويتيح لك المنافسة.
[Tseng]: التراجع عن اللغة الأجنبية والنظر إلى العولمة من خلال عدسة أكبر. ينتقل العديد من خريجي مدارس ميدفورد الثانوية ومدارس ميدفورد العامة للعمل في بلدان مختلفة أو يذهبون إلى بلدان مختلفة للدراسة، ويأتي العديد منهم من عائلات من بلدان مختلفة، مثلي ومثلك. إذًا كيف يمكنك مساعدة مدارس ميدفورد العامة على الاندماج في هذا المجتمع الدولي الأوسع؟
[Edouard-Vincent]: لذا، أود أن أبدأ بالقول إنني أود أن أقول إن كل لغة وكل ثقافة هي أحد الأصول وربما نحتاج إلى قضاء بعض الوقت في الحديث عن الاختلافات والحديث عن الاعتراف واحترام الاختلافات الثقافية واللغوية الموجودة بين مدارس ميدفورد العامة فقط. بمجرد أن نرى القيمة التي يمكن أن تقدمها كل ثقافة ولغة، والتنوع اللغوي الموجود هنا بالفعل، عندها يمكننا البناء على ذلك. أعتقد أن هذه أيضًا هي العقلية التي يشعر بها الناس أحيانًا بعض الثقافات أو لغات معينة لا تحسب أو لا تهم، ولذلك لا يشعرون أنهم بحاجة إلى التعلم من الثقافات الأخرى. لذلك أعتقد أنه إذا كان لديك عقلية حيث يمكنك التعلم من الآخرين، يمكنك أن تتعلم شيئًا بنفس الطريقة التي يمكننا بها تعليم شيء ما، ويمكنك أن تتعلم شيئًا ذا قيمة من ثقافة أخرى وتكون قادرًا على احتضان تلك الثقافة وإيجاد طرق للاحتفال باختلافاتنا وإشراك المجتمع بأكمله في هذه العملية.
[Burke]: شكرًا لك. السيد روجيرو.
[Ruggiero]: شكرا لك يا دكتور. لدي بعض الأسئلة التشغيلية لك. لذا أولاً، أود منك أن تتخيل أن لديك وظيفة شاغرة في الصف السادس لمعلم الصف السادس. أود منك أن ترشدنا خلال العملية الخاصة بك حول كيفية الحصول على مجموعة رائعة من السير الذاتية، وما الذي تبحث عنه في تلك السير الذاتية، وفي النهاية، كيف ستجري مقابلات معهم ثم تختار أحد المرشحين.
[Edouard-Vincent]: لذا، مع هذا المنصب الشاغر للصف السادس، هل أتحدث من عدسة رئيسية أم من عدسة المشرف؟ المشرف. عدسة المشرف . لذا، وأنا أطلب ذلك فقط، فقط من أجل السياق. لذلك مع الشغور، لدينا في بعض الأحيان في بعض الأحيان نتجاهل ما هو موجود بيننا بالفعل. لذلك أود أن أبدأ أولاً بالمعلمين وأتحدث معهم لأقول، لدينا وظيفة شاغرة للصف السادس. ستكون هذه هي المرة الأولى التي أقول فيها أننا سننشر هذا الموقف. سنبحث عن مرشحين متنوعين للالتحاق بالصف السادس. هل تعرف من الناس الذين يبحثون؟ لذلك أبدأ دائمًا بنوع من دائرتي المباشرة الأولى، فقط لبدء تقديم السيرة الذاتية. وفي بعض الأحيان عندما تبدأ ضمن دائرتك المباشرة، يمكنك التعرف على الاهتمامات، حتى لو كان شخصًا في مستوى دراسي مختلف. من المحتمل أن يكون شخصًا متخصصًا، أو مدرسًا مرخصًا، أو يبحث أيضًا عن فرصة للانتقال إلى الصف السادس وظيفة شاغرة، مما قد يؤدي إلى إنشاء وظيفة شاغرة في التخصص، وأنا أتفهم ذلك، ولكن إذا كنت تنظر إلى مدرس محتوى الصف السادس حيث لا تتلقى مجموعة من الطلاب تعليمات المحتوى، فأنا أفضل ألا يكون هناك بديل للتعليم طوال اليوم على عكس ما إذا كان المحتوى كل 45 دقيقة إنها، أو 48 دقيقة، دخول شخص جديد إلى الفصل الدراسي. لذلك سأبدأ هناك. وأود أن أتحدث أيضا مع الكليات والجامعات. ذهبت إلى جامعة ويلوك الجامعية، ويلوك، وليزلي، وتواصلت مع تافتس، وتواصلت مع المدارس المحلية وأخبرتني أن لدينا وظيفة شاغرة على الفور. من في قائمتك القصيرة؟ من هو المرشح القوي في قائمتك المختصرة؟ وأود أن أقوم بالتواصل. تحدث مع المعلمين، ثم قم بإحضار المرشحين. لذا، اعتمادًا على المدرسة، قمنا بتنفيذ عروض أداء حيث كان لدينا مرشحين مهتمين بالقدوم للتدريس في المدرسة. نطلب منهم الحضور وتقديم درس توضيحي. ولذا نتحدث مع مديرهم. لقد حددنا وقتًا وجعلناهم يقومون بالتدريس بالفعل. لقد فعلت ذلك منذ أسبوع ونصف في إحدى مدارسي. كنت في أحد الفصول الدراسية في مرحلة الطفولة المبكرة. وكان لديهم معلم يأتي ويقدم عرضًا يقرأ بصوت عالٍ، ويصور مع الطلاب، وكان هناك ستة منا في الفصل يراقبون، وكان هناك ثلاثة معلمين، معلمو مرحلة الطفولة المبكرة من المدرسة يراقبون أيضًا. واستخدمنا نموذج تقييم، وكنا ننظر لنرى، ونبحث عن دليل على ما كانت تفعله المعلمة، وما تحركات المعلمة، وكيف كانت تتفاعل مع الطلاب، وكانت تغني، هي، كما تعلمون، ما هي نبرة صوتها؟ وكيف كان رد فعل الطلاب عليها؟ هل كان درسها متطلبًا معرفيًا لهؤلاء الأطفال؟ هل تم تحديهم؟ هل كانوا مخطوبين؟ وهكذا قامت بدرس توضيحي مدته 20 دقيقة. بناءً على هذا الدرس التوضيحي، استفسرنا من المعلمة بعد ذلك وقلنا إننا سنتابعها ونتواصل معها. هذه إحدى الاستراتيجيات التي يمكنك من خلالها جعل الشخص يأتي ويؤدي نيابة عنك أو سافرنا أيضًا إلى المدرسة لرؤية المعلم وهو يعمل مع طلابه الحاليين لأن طلابهم معتادون عليهم ويدفعونهم للذهاب إلى مدرسة أخرى مدرسة. في بعض الأحيان لا يكون الأطفال متأكدين من كيفية التفاعل. هذه طريقة أخرى. لذلك أعتقد، أعني، أنه إذا لم يكن الشخص هو الذي يقوم بالتدريس في هارتفورد، فإذا كان محليًا، فسأكون بالتأكيد على استعداد للذهاب وإلقاء نظرة على التعليمات للتأكد من أننا نجلب مدرسًا مؤهلاً تأهيلاً عاليًا من هو قادر على إنتاج.
[Ruggiero]: بالتأكيد. سؤالي التالي يتضمن، أود منك أن تفترض أن لديك مديرًا موهوبًا للغاية ومجتهدًا، ولكن لديهم مجموعة معينة من المعلمين أو ربما معلم واحد فقط. هذا لا يعمل بشكل جيد للغاية. لقد فشلوا في عدد كبير من طلابهم. كيف يمكنك المساعدة في ذلك، بعد عرض البيانات، كما تعلم أن هذا المعلم لم يغير أسلوبه بعد، وكيف تساعد هذا المعلم على الانتقال إلى منصب أكثر فعالية، أو متى تقرر متى تسمح بذلك الذهاب للمعلم؟
[Edouard-Vincent]: لذلك، في دوري الحالي، أنا أدعم مديري المدارس. لقد تم استدعائي نوعًا ما عندما يكون هناك سؤال، فأنا أبحث دائمًا عن التعليمات وأقدم التعليقات، وأقدم التعليقات للمعلمين مباشرة أحيانًا قبل أن أغادر، أو سأعطيها للمدير وأتحقق معهم في المرة القادمة التي أكون فيها هناك . أنا أيضًا أدعم المعلمين ذوي الأداء الضعيف، وإذا كان لدى المديرين سؤال، فسيقولون، أريدك أن تأتي وترى. ولذا فقد ذهبت لأرى ما إذا كان تقييمهم دقيقًا أم غير دقيق. وعادة، إذا كان أداء المعلم ضعيفًا، فهو أداء ضعيف جدًا، حيث، كما تعلمون، لدينا مدربون، ولدينا مساعدون أقران، وبالتالي لدينا الكثير من أنواع تدابير الدعم التقدمية. لذا، إذا احتاج المعلمون إلى المساعدة، فإن لديهم مساعدين أقرانًا، أشخاصًا يمكنهم أن يأتوا ويساعدوهم جنبًا إلى جنب في التدريس، أو المدربين جنبًا إلى جنب. وإذا لم ينجح ذلك، فعلينا استخدام أداة التقييم. لكننا التقينا، واستفسرت من مدير المدرسة والمعلم، وأعطيتهم تعليقات حول ما رأيناه، وملاحظات حول ما نريد رؤيته في المرة القادمة، وكيف نتوقع أن يبدو الأمر. وهكذا فعلت ذلك أيضًا.
[Ruggiero]: وأخيرًا، تعد مشاركة المجتمع جزءًا مهمًا لميزانية ناجحة. كيف ستعمل مع سكان ميدفورد بعد إنشاء المسودة الأولى لميزانيتك؟ كيف يمكنك المساعدة في إقناع سكان ميدفورد بهذا الأمر وكيف يمكنك دمج انتقاداتهم؟
[Edouard-Vincent]: لذا، كجزء من خطتي للدخول حيث سأكون خارج المجتمع وأتعامل مع جميع أصحاب المصلحة، أتمنى أن تتم عملية الميزانية فعليًا في الخريف ربما بحلول شهر نوفمبر، ابدأ في إجراء محادثات حول الميزانية وإجراء استطلاع أو الحصول على تعليقات من أصحاب المصلحة والناخبين لمعرفة ما يرغبون في رؤيته يحدث مع الأموال. إنها مجموعة محدودة من المال. وعليك الانتظار حتى تحصل على صرفك الرسمي. لذلك يمكن أن يكون لديك فكرة ويمكنك الحصول على ميزانيتك الأصلية الأولى، لكنك لا تعرف ما إذا كانت ستنخفض قليلاً أم ستنخفض قليلاً.
[SPEAKER_02]: سوف تنخفض.
[Edouard-Vincent]: وهكذا، وفي كثير من الأحيان، في سياق بوسطن، ساعد العمدة في استكمال وسد الفجوة نوعًا ما عندما تكون هناك حاجة محددة وربما لا يكون المال موجودًا. لذلك عليك أن يكون لديك خطة محكمة في المكان. ما هي الخطة؟ هل هي خطة سليمة، خطة معقولة، خطة منطقية؟ ثم انظر إلى تلك الخطة وانظر إلى الأموال المتوفرة. ماذا لديك متاح؟ وبعد ذلك عليك العمل من هناك. لذلك يمكن أن أريد السماء والشمس والقمر. وأنا لا أستطيع إلا أن أقتني زهرة. لذلك يجب أن أكون معقولا. عليك أن توازن الميزانية. لذلك ليس الأمر وكأن لديك بطاقة ائتمان ويمكنك القول، سأضعها في الائتمان. حتى نتمكن من الحلم الكبير. أعتقد أنه من الرائع أن نعرف ما هي أحلام الناس وما هي توقعاتهم. لكن من الجيد أن تكون كل الأصوات قادرة على خلق الفرصة. لسماع أصوات جميع أصحاب المصلحة. ولكن بعد ذلك، عندما تكون لديك الميزانية بالفعل، عليك أن تنظر إلى ما هو معقول وسيضع ميدفورد في وضع ميدفورد للمرحلة التالية من العمل.
[Burke]: شكرًا لك. شكرًا لك. لدينا سؤالنا الأخير من السيدة. فان دير كلوت.
[Van der Kloot]: اثنان منهم، ولكنهم قصيرون. لذلك فقط الميزانية. عندما قمت بتدريب المشرف الخاص بك، هل كانت لديك خبرة بميزانية معينة في مجتمع معين خلال هذا التدريب؟
[Edouard-Vincent]: إذن، هل ستقول الاجتماع أو الذهاب إلى اجتماع مجتمعي حول الميزانية؟
[Van der Kloot]: لا، فقط، لم أكن أعرف إذا كنت قد عملت مع مرشد معين في مجتمع معين قام بوضع الميزانية معك. أنا فقط لم أكن أعرف.
[Edouard-Vincent]: لذلك، من منظور الميزانية، لدي بالفعل مسؤول اتصال معين للميزانية، لذا لدي محلل الميزانية الذي يعمل معي.
[Van der Kloot]: ليس أثناء وجودك في بوسطن، ولكن عندما قمت بتدريب المشرفين، هل عملت مع مرشد خارج بوسطن على الإطلاق؟
[Edouard-Vincent]: لا. لقد حصلت على رخصة المشرف الخاصة بي لفترة من الوقت. لم أعمل مع الناس خارج بوسطن. عندما كنت في كلية بوسطن، كان البروفيسور لينش هو من قام بدراسة المقررات الدراسية المتعلقة بالميزانية.
[Van der Kloot]: تمام. السؤال التالي هو، إذا كان بإمكانك الذهاب إلى مجلس التعليم غدًا والدعوة إلى التغيير، ما الذي ستتحدث عنه؟
[Edouard-Vincent]: إذا تمكنت من الذهاب إلى مجلس الإدارة غدًا، سأتحدث عما إذا كان هناك احتمال، إذا سمح لي بالحلم، أنه عندما ننظر إلى هيكل المساءلة، فإن هيكل المساءلة الحالي الموجود، موجود ولكنه يعتمد على اختبار يأخذه الطلاب في ELA، دورتين من أصل 180 يومًا دراسيًا ويومين للرياضيات من 180 يومًا دراسيًا مدرسة. وأتمنى تقريبًا أن تكون هناك طريقة يمكننا من خلالها تحقيق التوازن أنني أؤمن بالمسؤولية، ولكن ليس من الضروري أن تكون نهاية المطاف وأن تكون كل شيء لتعيين مدرسة بأكملها للعمل الذي قاموا به من أجل ذلك برمته. وأنا أعلم أنه يجب أن يكون هناك معيار، ولكنني أتمنى أن يكون هذا شيئًا أستطيع، كما تعلمون، التحدث إلى الإدارة عنه وأقول، هل يمكن أن تكون هناك مقاييس أخرى نستخدمها لتقييم المدارس؟
[Van der Kloot]: إذن ما هي التدابير الأخرى التي ترغب في استخدامها؟
[Edouard-Vincent]: أحب أن أكون قادرًا على الاستخدام التدابير غير الملموسة مثل الثقافة والمناخ، والبيئة، والمشاركة، والتعليم الذي يحدث في المدارس، والسكان. على الرغم من أننا ننظر إلى المجموعات الفرعية وكيفية أداء المجموعات الفرعية، ولكن، كما تعلم، إذا كانت لديك مدرسة بها عدد كبير من طلاب ELL أو عدد كبير من الطلاب ذوي الإعاقة، فقد يأخذون MCAS ALT. لذلك سيبدو أدائهم دائمًا كما لو أنهم لا يتعلمون أي شيء أو أنهم لا يتقدمون بالمعدل نفسه الذي يتقدم به الآخرون. لكن إذا نظرت إلى الاحتياجات الفردية لتلك المدرسة، فستجد أنهم يتقدمون ويتقدمون بمعدل بديل. لذا، أتمنى ألا يكون نظام المساءلة هو السبيل الوحيد، أو الإجراء الوحيد الذي تم استخدامه. لتقييم المدرسة.
[Van der Kloot]: حسنا، شكرا جزيلا لك.
[Burke]: كنت سأطلب منك المزيد، لكني أعلم أنني سأقع في مشكلة. حسنًا، شكرًا جزيلاً لك على حضورك هذا المساء. نود فقط، إذا كنت ترغب في الإدلاء ببعض البيانات الختامية في هذا الوقت، فأنت على أتم استعداد للقيام بذلك.
[Edouard-Vincent]: لذلك أريد فقط أن أقول شكراً لكم جميعاً، أعضاء لجنة المدرسة. أريد أن أقول مرة أخرى إنني أعتبر هذا شرفًا وامتيازًا حقيقيًا أن أعود إلى ميدفورد، موطني، وأن أستفيد من كل خبرتي في كوني، تجربة مختلفة في التدريس وكوني مديرًا ومشرفًا في المدرسة، ومشرفًا على الشبكة ومشرفًا تعليميًا، وأحضر كل المهارات التي اكتسبتها تعلمت بالعودة إلى ميدفورد، سيكون ذلك، كما تعلمون، شرفًا عظيمًا لي. وأريد فقط أن أشكرك مرة أخرى على هذه الفرصة.
[Burke]: شكرًا لك. شكراً جزيلاً.
[SPEAKER_02]: خطير جدا.
[Burke]: معنا السيد توماس مارتيلون. في هذا الوقت أود أن تدلي ببعض البيانات الافتتاحية.
[Martellone]: بالتأكيد. شكراً جزيلاً. أود أن أشكركم على استضافتي مرة أخرى، وآمل أن تكونوا جميعًا بخير، وأتطلع إلى الإجابة على أسئلتكم هذا المساء. إذا سمحت لي للحظة أو اثنتين، فقد قمت بإعداد بعض الملاحظات، لأنني أحب أن أكون مستعدًا. إنها أطول قليلاً مما قد أعطيه عادةً، لكنها لا تزال مختصرة. وأعتقد أنني سأعطيك بعض الأفكار حول عملي. أعتقد أنه لكي يكون النظام المدرسي ناجحًا، يحتاج المشرف إلى إبقاء جميع القطارات تعمل في الوقت المحدد. 24-7 و 365 يومًا في السنة. يتطلب الأمر معرفة ما هو مهم، وتحديد الأولويات، والقدرة على تزويد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور بما يحتاجون إليه ومتى يحتاجون إليه. وطوال مسيرتي المهنية، أود أن أشارككم أنني أشعر أنني أثبتت ذلك باستمرار، وأنني أمتلك المهارات الإدارية التي ستؤدي إلى إنجاز المهمة. وأود أن أشارككم أنني قمت باستمرار بواجباتي من أجل مصلحة الجمهور. وبصرف النظر عن قدرتي على إنجاز الأمور، فقد أظهرت أيضًا قدرتي على القيادة. والقيادة تتطلب مجموعة مهارات مختلفة. ويجب أن يكون المشرف هو المتعلم الرئيسي في المنطقة، والمستمع الرئيسي، والمتواصل الرئيسي. ويفعلون ذلك من أجل النظام المدرسي الذي يعملون فيه. باعتباري المتعلم الرئيسي في المنطقة، أو بالأحرى المستمع الرئيسي، سأستمع بنشاط. سأستمع من أجل الفهم، وسأستمع بتعاطف وتعاطف. أنا منفتح على التماس المدخلات، وأحترم الاختلافات في الرأي، وسأسعى دائمًا إلى إيجاد أرضية مشتركة وتوافق في الآراء داخل مجتمع المدرسة. آمل أن أزود الموظفين والطلاب وأولياء الأمور بمنتديات متعددة للمشاركة، وأن أشارك بنفسي في العديد من الأحداث المدرسية والمجتمعية. آمل أن أقوم بخلق الفرص التي تعزز المجتمع، وتحت قيادتي، ستكون عمليات مدارس ميدفورد العامة شفافة وأن يكون للمجتمع صوت. فيما يتعلق بكونك قائد الاتصالات، كمشرف على المدارس، لا يمكنك أبدًا الإفراط في التواصل مع الجمهور. تعد الاتصالات الإستراتيجية والموجهة والمتكررة مع المجتمع أمرًا بالغ الأهمية لنجاح النظام المدرسي. سأستخدم منتديات متعددة للتواصل، ووسائل التواصل الاجتماعي، والنشرات الإخبارية الشهرية، ومنتديات المائدة المستديرة للمشرفين، واستخدم وسائل الإعلام الأخرى، مثل القناة التليفزيونية التعليمية لديك، والموقع الإلكتروني للمنطقة، وأدوات مثل المدونات والبودكاست لمشاركة المعلومات مع العائلات والمجتمع ككل. أود تعزيز ودعم التواصل المستمر ثنائي الاتجاه مع أولياء الأمور على جميع مستويات المنطقة التعليمية، وسأستخدم أيضًا استطلاعات الرأي لقياس مدى جودة تواصلنا كمنطقة مع المجتمع. وأخيرًا، كما نعلم جميعًا، يجب على المنظمات التعليمية أن تتبنى النمو والتعلم. وباعتباري المتعلم الرئيسي في المنطقة، سأعمل على مواءمة فرص التطوير المهني بشكل استراتيجي مع الخطط الإستراتيجية، بالإضافة إلى أهداف المنطقة. وسأضمن تخصيص الأموال لدعم فرص التعلم المهني القائم على البحث للطلاب والموظفين وأولياء الأمور. أنا أؤمن بقوة استخدام عمليات مراجعة المناهج القوية لضمان مشاركة الأطفال في مناهج دراسية ذات صلة ومدروسة وصارمة والتي تعدهم للنجاح في حياة ما بعد المرحلة الثانوية. هذا مهم للغاية. وسأتعاون مع جميع المعلمين وأولياء الأمور لتوفير تلك الفرص للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي أو امتدادات لتعلمهم. وأود أن أكون نموذجًا لكوني المتعلم الرئيسي للمنطقة.
[Burke]: شكراً جزيلاً.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Burke]: السيد روجيرو.
[Ruggiero]: شكرا لك، مساء الخير. في سيرتك الذاتية، أدرجت اتخاذ القرارات المبنية على البيانات كأحد كفاءاتك الأساسية. مع بعض العيوب والمشاكل المتعلقة بنظام MCAS وأي مجموعة بيانات، أتساءل كيف يمكنك فصل الإشارة عن الضوضاء عند تقييم أداء الطلاب؟
[Martellone]: لذا أعتقد أنه إذا كنت بحاجة إلى العودة وإعادة النظر في سيرتي الذاتية، فقد أقول إنها تعتمد على الطلاب بدلاً من البيانات. البيانات دائمًا رقم، وهي نقطة. وأعتقد أنه من المهم حقًا أن نضع في اعتبارنا أن وراء كل نقطة بيانات يوجد طالب، والبيانات هي قصة البداية. إنها قصة البداية عن الطالب. إنها قصة بداية عن مدرسة، وهي قصة بداية عن منطقة ما. وأعتقد أنه في بعض الأحيان يسارع الناس إلى النظر إلى البيانات وربما يصدرون حكمًا أو يندفعون لمحاولة التوصل إلى حل. وما أفعله غالبًا هو استخدام البيانات كنقطة بداية لطرح الأسئلة ومحاولة اكتشاف المزيد حول مصدر البيانات، سواء أكانت MCAS، أو تعليقات أولياء الأمور، فهي تأتي بطرق متعددة. لذلك أعتقد أننا، على أساس المساءلة. على سبيل المثال، MCAS، هو اختبار عام جدًا، وأعتقد أن الجمهور متناغم جدًا مع الشكل الذي تبدو عليه نتائج المدرسة عند نشرها. وأعتقد في بعض الأحيان تلك النتائج قد لا يرسمون دائمًا صورة كاملة للمدرسة. أعتقد أن الأمر الآخر هو أنه إذا كنت تفكر في نظام تقييم شامل في منطقة مدرسية، فإن نظام MCAS يمثل حوالي 10% من نظام التقييم الشامل بأكمله. إذًا ما هي البيانات الأخرى المتوفرة لديك والتي توضح أداء الطلاب؟ وفي الواقع، اختبارات مثل MCAS، على الرغم من أنها توفر تعليقات قيمة، أعتقد أنك بحاجة إلى أن تضع في اعتبارك الهدف، وهذا يتعلق بالمساءلة، والتأكد من أن المدارس تقدم خدماتها لجميع الطلاب.
[Ruggiero]: عند ذكر المساءلة، كنت أشعر بالفضول، كيف يمكنك تقييم المعلمين في هذا الصدد؟ أثناء قيامك بمراقبة أداء الطالب، تقوم بتجميع صورتك معًا، والتي تتضمن بعض البيانات. كيف تنظر إلى أداء المعلم؟ بالتأكيد.
[Martellone]: كما تعلمون، فإن الولاية سلكت طريقًا، إذا صح التعبير، حيث كان من المفترض أن يكون أداء الطلاب مرتبطًا بتقييم المعلم. كان لدينا، في الأعمال، إجراءات تحددها المنطقة. وبعد ذلك أيضًا، كانوا يتطلعون إلى النمو. الشيء الرئيسي الذي أبحث عنه فيما يتعلق بالبيانات هو واحد، وسوف ننظر في تكوين الطبقة. أنا أيضًا أبحث في كثير من الأحيان عن نمو الطلاب لأنه إذا كنت مدرسًا ولديك 20 طالبًا وكان لديك ثلاثة طلاب في برامج التعليم الفردي (IEPs) وربما يكون هؤلاء الطلاب يعانون من إعاقات كبيرة، فإن الهدف دائمًا هو مساعدتهم على الوصول إلى مستوى عالٍ وتحقيق النمو. قد يبدو نموهم مختلفًا عن نمو الطلاب الآخرين. لذلك أعتقد أن ما يحدث هو أنني أستخدم التقييم دائمًا كأداة لبدء محادثة حول التحسين المهني في تلبية احتياجات الأطفال. لذلك تم إنشاء نظام تقييم المعلمين في الاعتبار بهدف التعلم المهني حيث يتطلع المعلمون إلى تحسين ممارساتهم. ومن ثم يتضمن نظام التقييم أيضًا هدفًا تعليميًا للطالب. ويركز هدف تعلم الطلاب هذا على البيانات. ومن واقع خبرتي، فإن ما يحدث عمومًا في الخريف، هو أنني عملت مع المعلمين لتزويدهم بمجموعة من البيانات عادةً ما تكون مجموعة البيانات هذه من نهاية العام الدراسي السابق. وإذا أمكن بعض البيانات من بداية العام الدراسي إذا كان لدينا ذلك. عادةً ما أضع أهدافًا قابلة للقياس جدًا، لأنه يجب تحقيق الأهداف، إن أمكن. وأنت تعمل للوصول إلى تلك الأهداف. والأمر الآخر هو أن المعلمين يعملون على إنشاء تلك الأهداف بناءً على الطلاب الموجودين أمامهم. أشعر أن هذا جزء من تلك الأهداف، وأداء الطالب هو جزء من تقييم المعلم. إنهم ليسوا مجموع ذلك.
[Ruggiero]: وأخيرًا، عندما تنظر إلى معلومات البيانات المتعلقة بالمعلمين والطلاب، ما هو في رأيك أصعب أو أصعب مجال من الأهداف التي يتعين على طلابك تحقيقها للمضي قدمًا؟
[Martellone]: ما هي أصعب الأهداف التي يمكن للطلاب تحقيقها؟ أعتقد، حسنًا، أعتقد أنني سأقول أن أحد أهم الأشياء هو تحديد أهداف واقعية للطلاب. لذا، عندما تنظر إلى الطلاب، فإن أفضل المعلمين يعرفون طلابهم جيدًا. إنهم يعرفونهم أكاديميًا، إذا صح التعبير، وأعتقد أنهم يعرفونهم اجتماعيًا وعاطفيًا وكذلك الأشخاص. ونحن لا نعلم أنصاف أطفال، بل نعلم أطفالاً كاملين. ولذا أعتقد أن المعلمين المهرة حقًا، وأعتقد أن المعلمين المهرة، سواء كانوا مديرين أو مشرفين، والعاملين في المناهج الدراسية، يفكرون دائمًا في احتياجات الأطفال وكيف نعمل إما على تخصيص التعليمات أو تخصيصها ومعرفة كيفية القيام بذلك لتحريك الأطفال على طول مسارنا لتلبية المعايير. مع أخذ ذلك في الاعتبار، لا يصل كل طفل إلى المعايير في نفس الوقت. لذلك أنت تبحث دائمًا عن هذا النمو للأطفال. أعتقد أن ما أود قوله هو، بالنسبة لي، عندما أفكر في أداء الطلاب، فإن اهتمامي الأكبر سيكون إذا كان لدي أطفال لا يحققون النمو. ثم أعتقد أن هناك سؤالًا هنا، ونحن ننظر إلى ما يمكننا القيام به كمدرسة أو منطقة ربما لتحفيز النمو لهم.
[DiBenedetto]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[DiBenedetto]: شكرًا لك. سعيد بلقائك.
[Martellone]: لطيف جدا لمقابلتك.
[DiBenedetto]: هل يمكنك توضيح بعض خبرتك في المفاوضة الجماعية وتطوير الميزانية على نطاق واسع؟
[Martellone]: بالتأكيد. لذا في الآونة الأخيرة، خلال عملي في ليكسينغتون، كنت جزءًا من فريقين في المفاوضات. لقد عملت مع مجموعة للتفاوض بشأن عقد موظفي الدعم. كانت تلك هي وحدتنا "ج". لذلك شاركت في النظر في العقد الحالي والعمل كجزء من فريق داخل المنطقة حيث كنا حيث نظرنا إلى العقد، نظرنا إلى مجالات العقد التي ربما اعتقدنا أنها قد تحتاج إلى إعادة النظر فيها في المفاوضات ونظرنا إليها، سأقول، أشعر أن لدينا علاقات جيدة مع النقابة ونظرنا إلى ذلك التعاقد على حد سواء كما يحتاج الناس وما تحتاجه المنطقة. لذلك شعرت أننا لم ننظر إلى الأمر من ناحية المنطقة فقط. عقود رائعة حقًا، سأشاركها معك، مع مراعاة الطلاب أيضًا. وينبغي أن يكون التركيز. لذا فإن تركيزي ينصب دائمًا على الأطفال. ماذا سيكون العقد، ما هو التأثير على الطلاب؟ هذا مهم. شاركت في مفاوضات أخرى حيث شعر المشرف كما لو كان لدي مهارة تتعلق بالجدولة. لذلك كانت منطقتنا تتطلع إلى تنفيذ برنامج لغة عالمية وكنا ننظر إلى التأثير الذي سيكون على النظام بأكمله، عبر مجموعات من المدارس الابتدائية. لذلك تم إحضاري كجزء من فريق التفاوض بسبب مجموعة المهارات التي كنت أملكها في إنشاء الجداول الزمنية وكيف سيبدو ذلك وما سيكون تأثيره في جميع أنحاء المنطقة. في السنوات السابقة، كنت أيضًا جزءًا من مفاوضات المسؤول حيث كنا في كثير من الأحيان، ليس في ماساتشوستس، ولكن حيث كنا نتفاوض بشكل فردي، ولكن ربما أجرينا محادثات حول هذا العقد. فيما يتعلق بالميزانية واسعة النطاق، إذا صح التعبير، فقد عملت لعدد من السنوات في ولاية ماين، وجزء من مسؤولياتي في المنطقة التي عملت فيها كان عليهم أن يكتبوا منح استحقاق المقاطعات، الباب الأول، الباب الثاني. لذلك كتبت كل تلك المنح للمنطقة. لقد قمت بتنسيق برنامج المنطقة الأول، والذي كان جزءًا من الميزانية. بالإضافة إلى ذلك، كانت لدي تجارب على مستوى المنطقة حيث بدت المدخلات الإدارية في بعض الأحيان مختلفة فيما يتعلق بالميزانيات. في تجربتي حول تطوير الميزانية، والتي كنت في كثير من الأحيان على الطاولة مع مسؤولين آخرين، والمشرف، وأشخاص آخرين من المكتب المركزي، أشعر أن بعض أفضل الممارسات تتمثل في جعل الأشخاص يتقدمون بهذه الأشياء التي لا يمكن لأي منهما ضرورية بسبب التسجيل تلك الأشياء الضرورية بسبب الولايات القانونية. ومن ثم أيضًا حيث يمكن للأشخاص تقديم الأمور كجزء من عملية الميزانية التي يتطلعون إليها ربما لتطوير البرنامج. أو في بعض الأحيان قاموا بالتحقيق في برنامج ما ويعتقدون أنه ربما تغير البرنامج ولم تعد هناك حاجة إليه. لذا فإن عملية الميزانية تدور حول تمشيط الاحتياجات والاحتياجات المحددة. بالإضافة إلى ذلك عملي في تطوير الموازنات على مستوى المنطقة، عندما عملت كجزء من هذا الفريق، كان علينا دائمًا أن نأتي بما نعتقد أنه قد يكون سببًا، على الأقل في البداية، حيث نعتقد أن الميزانية قد تكون وما هي الزيادة التي قد تكون على مدار العام العام السابق، ومن ثم العودة للعمل من ذلك. لذلك فهو يتضمن التنبؤ بالموظفين وما هي احتياجات التوظيف والتسجيل. أنت تنظر في كثير من الأحيان إلى ما إذا كانت هذه ولاية غير ممولة والتي ستحتاج المنطقة إلى توليها. في بعض الأحيان تنظر إلى البرامج التي تنمو وتحتاج إلى توسيعها. لذا، أعني أنك تقوم حقًا، إن شئت، بالتمشيط وتحصل على مدخلات من جميع رؤساء الأقسام وأصحاب المصلحة والمسؤولين في متابعة عملية الميزانية تلك. لقد قدمت جوانب مختلفة من الميزانية. لقد كان علي أن أفعل ذلك للجان المدرسة من قبل كجزء من فريق عمل على ذلك. على مستوى المدرسة، أنا أدير أنا أدير ميزانية المدرسة وبالطبع جزء من مسؤوليتي هو التأكد من تلبية احتياجات الطلاب من خلال الميزانية ولكن بعد ذلك أيضًا موازنة المسؤوليات المالية تجاه المدينة أو في هذه الحالة إذا كنت مشرفًا فستكون المدينة.
[DiBenedetto]: عظيم، شكرا جزيلا لك. على الرحب والسعة. آنسة. كريتز؟
[Kreatz]: مرحبًا، مرحبًا توم. كما تعلم، لدى مدارس ميدفورد العامة 18 برنامجًا معتمدًا للتعليم المهني والتدريب المهني (CTE). كيف يمكنك تعزيز البرامج الموجودة بالفعل؟ ما هو المطلوب للبقاء في طليعة التكنولوجيا؟ أين ترى البرامج خلال ثلاث إلى خمس سنوات؟ ويمكنني أن أكرر ذلك.
[Martellone]: اسمحوا لي أن أتأكد من أنني حصلت عليه. لذا، قد ترغب في معرفة، فيما يتعلق بالبرامج الثمانية عشر، ما الذي يمكنني فعله لتحسين البرامج.
[Kreatz]: نعم، في مكانه بالفعل. وثانيًا، ما هو المطلوب للبقاء في طليعة التكنولوجيا.
[Martellone]: وبعد ذلك بثلاث إلى خمس سنوات.
[Kreatz]: نعم.
[Martellone]: أعطني ثانية فقط لأنني سأخبرك، أنا باحث، لذا فقد قمت بتدوين الكثير من الملاحظات استعدادًا للأسئلة. لذا، لقد كان من حسن حظي، أنه كان مثيرًا للاهتمام، لقد شاهدت، أثناء قيامي بأبحاثي حول منطقتك، شاهدت الفيديو الموجود لديك عبر الإنترنت فيما يتعلق بالتعليم المهني والتقني. أعتقد أن أحد الأشياء بالنسبة لي، أولاً وقبل كل شيء، سأقول فقط، كان حول مستوى المشاركة الذي أظهره الطلاب، وهو ما يقول لي، إن الأطفال يستثمرون في هذا البرنامج. أعتقد أنه من المهم حقًا أن يشارك الأطفال وأن يشعروا بأن التعليم الذي يتلقونه ذو صلة. هذه قطعة واحدة. لذا أفكر في ذلك، لأنني سأخبركم أن اعتقادي الأساسي هو دائمًا ما هو الأفضل للأطفال، وأفكر في الطلاب وأضعهم في المقام الأول في قراري. لذا، إذا كنت أفكر في تعزيز البرامج الموجودة، فمن أول الأشياء التي سأفعلها، وأعتقد أنه في بعض الأحيان كمعلمين ننسى هذا لأننا ننشغل في الكثير من الأشياء الأخرى، سأتحدث مع الطلاب حول تجربتهم في البرامج. أولاً، أود أن أسألهم عن تجربتهم أثناء وجودهم هناك حاليًا. والشيء الآخر الذي قد أفعله هو أن أتحدث معهم أثناء مغادرة الطلاب للبرنامج وأثناء خروجهم إلى سوق العمل لأنني أرغب في معرفة ذلك إذا كانت مجموعة المهارات التي تلقوها مكنتهم حقًا من ترك مدارسنا والاستعداد للدراسة الجامعية والمهنية. فهل كانوا قادرين على ممارسة المهنة؟ هل كانوا قادرين على الدخول بنجاح إلى السنة الثانية أو مدرسة مدتها سنتان أو أربع سنوات والنجاح في ذلك؟ هذه قطعة واحدة. أعتقد أنني لا أعرف إذا كانت ميدفورد تفعل ذلك، فستقوم العديد من المناطق بإجراء استطلاعات ما بعد الثانوية. لذا فهم ينتظرون انضمام الأطفال إلى القوى العاملة لفترة من الوقت، ويتواصلون مع هؤلاء الخريجين ليقولوا لنا، من فضلكم أخبرونا، الآن بعد أن انضممت إلى القوى العاملة، كيف حالك؟ لذا فأنت تنظر نوعًا ما إلى الأطفال أثناء مغادرتك، ثم تتواصل معهم أيضًا من أجل هؤلاء الأطفال الذين خرجوا. أعتقد أنه فيما يتعلق بالتكنولوجيا المتطورة، لا أعرف ما هي المشاركة أو الممارسة الحالية، لكنني بحثت في الموقع الإلكتروني لجمعية التعليم المهني والتقني، وكان لدي نوع من الوميض عندما نظرت في ذلك. أولاً، أعتقد أنها توفر الكثير من الفرص للأشخاص الذين يعملون في التعليم المهني والتقني. لذلك رأيت، على سبيل المثال، على موقعهم الإلكتروني أنهم عقدوا مؤتمرًا لأفضل الممارسات. لذلك أرغب في أن يحضر معلمونا هذا المؤتمر. والشيء الآخر هو أنني كنت محظوظًا بالعمل في المناطق التي قمنا فيها بمراجعة المناهج الدراسية. لذلك آمل أنه كل عامين تقريبًا، وسيكون الأمر مكثفًا، ولكن أعتقد أنه بناءً على طبيعة البرامج، ستحتاج إلى إجراء مراجعات متكررة للبرامج. وأثناء قيامك بمراجعة هذه البرامج، فإنك تتواصل أيضًا، على سبيل المثال، إذا كان لديك برنامج لعلوم الكمبيوتر، وهو ما أعرف أنك تفعله، فإنك تتواصل مع الشركات التقنية لتسألهم، ما الذي تفعله؟ تبحث عنه في الصناعة؟ وكيف يتوافق برنامجنا، وهذا ما نقدمه للأطفال، كيف يتماشى ذلك؟ ولذا فإنك تنظر إلى أفضل الممارسات، وتتطلع إلى معرفة احتياجات هذه الشركات. من خلال إجراء مراجعة لمدة عامين، ما يحدث هو أن الأشياء تتغير بسرعة كبيرة، خاصة في مجال التكنولوجيا أو الكمبيوتر، وأشعر أنها ربما تتغير بسرعة أكبر، وهذا لا يعني أن الأشياء لا تتغير، على سبيل المثال، في مجال التجميل لكن طبيعة التكنولوجيا تتغير بسرعة كبيرة، أنت حقًا بحاجة إلى البحث في تلك البرامج وما يقدمونه للطلاب. أخيرًا، أعتقد أنني سأقول فقط، أثناء قيامي ببحثي، كنت أقرأ قليلاً، مقالًا على الإنترنت، ولا أتذكر أين، لكنه كان يتعلق بأسواق العمل. ولذلك علينا أن نفكر أنه إذا كان لدينا أطفال يمرون ببرنامج مهني وفني، وسوق العمل خارج تلك التجربة يملي شيئًا مختلفًا، فهل نحتاج إذن إلى النظر في إضافة شيء جديد أكثر صلة أو تحسين ما لدينا. وبعد ثلاث إلى خمس سنوات، أعني أنني شاركت معكم أنني سأقوم بهذا النوع من مراجعات البرامج، إذا صح التعبير. سأقوم بذلك كل عامين تقريبًا، وربما سأدمج قطعة فنية مع برنامج آخر ربما يكون أقل تقنيًا، ولكن مرة أخرى، مع التأكد من أنك تمر عبر هذه البرامج على مدار فترة من الوقت للتأكد أنهم، المتطورة والشراكة مع الناس في هذه الصناعة. ستحصل على تلك التعليقات حول ما إذا كانت أجهزتك محدثة أم لا. لقد نظرت بالفعل، ونظرت في ميزانيتك للعام الدراسي 17-18 ورأيت بعض الأموال الرأسمالية والأموال الأخرى المخصصة لبعض المرافق والبرامج والمعدات، على ما أعتقد. أعتقد أن هذه قطعة أساسية وهذا مهم. ستكون خطتي كمشرف هي الاجتماع مع المدير بشكل منتظم لتحديد احتياجات هؤلاء الطلاب.
[Kreatz]: شكراً جزيلاً. هذا يجيب على السؤال. شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Burke]: آنسة. ماسترون. شكرًا لك.
[Mustone]: من الجميل أن أراك. من الجيد جدًا رؤيتك. لذا أعتقد أن سؤالي الأساسي هو، ما هو الدور الأساسي الذي تراه للمشرف؟ وبعد ذلك، كيف ستتخذ، ما هي خطواتك الأولى إذا أصبحت مشرف ميدفورد التالي؟
[Martellone]: إن الدور الأساسي للمشرف هو أن يكون سفيرًا بين المنطقة التعليمية والمجتمع. ولذلك أعتقد أن جزءًا من هذا الدور، جزءًا كبيرًا، سأقول فقط، في تقديري، أنه يركز على التواصل. لأنني أشعر كما لو أنه من خلال التواصل الجيد يتم بناء الثقة. والناس في المجتمع، واحد، يرسلون أطفالهم إلينا كل يوم، ويبحثون عنهم ليتعلموا، ويبحثون عنهم أيضًا ليكونوا آمنين. وهم يعتقدون أنني عضو في المجتمع. أنا أعيش في ميدفورد. وأعتقد أيضًا أنهم يبحثون عن استخدام مساهماتهم في النظام المدرسي بطريقة فعالة تحقق أقصى استفادة للأطفال، وأشعر كما لو أنني قادم إلى منطقة ما، فهناك دائمًا الجزء الذي يدور حول خطة دخول مدروسة تتضمن حقا تعلم قدر ما تستطيع عن المنطقة وذلك و يتم إنجازه في المقام الأول من خلال الكثير من الاستماع والقراءة والتحقيق. أنت حقًا كالإسفنجة وتتعلم قدر المستطاع عن المنظمة. وهذا لا يحدث فقط من خلال المشي عبر المدارس. أعتقد أن هذه قطعة. أعتقد أن هناك جزءًا يتعلق بالتواجد في المجتمع أثناء قيامك ببناء خطة الدخول الخاصة بك وبينما تعمل نوعًا ما على تطوير هذه الخطة. أعتقد أنك مرئي في المجتمع. أنت تتواصل مع الناخبين. أنت تتحدث إلى الطلاب، وأنا أفكر في جميع الطلاب. ولذا عندما أقول كل شيء، لا أعتقد أنني أستطيع التحدث إلى جميع الطلاب البالغ عددهم 4600 طالب في ميدفورد، لكنني أعتقد أنك تتحدث إلى مجموعات الطلاب، ومجموعات أولياء الأمور، وأنك تدخل بشكل مدروس كمتعلم. وأعتقد أنك تثبت ذلك. وبعد ذلك أعتقد حقًا أن قطعة التواصل أمر بالغ الأهمية لأنني أعتقد أن هذا هو المكان الذي تُبنى فيه العلاقات. والثقة هي أساس الكثير من تلك العلاقات.
[Mustone]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Burke]: جاستن، هل لديك سؤال؟ أنا آسف. هل تريد مني أن أسأل واحدة، وبعد ذلك سوف نعود؟
[SPEAKER_02]: نعم. نعم.
[Burke]: لذا، إذا كنت تبحث عن إحصائيات النظام المدرسي في مدينة ميثود، ستجد أن 34% من الأقليات، واللغة الأولى في المنزل هي لغة غير الإنجليزية هي 23.6%. هل يمكنك مقارنة ذلك بنظام مدرستك الحالي الذي تلتحق به، وبالأخص المدرسة التي تلتحق بها، ووصفه هل يتطابق أم أنه مختلف تمامًا؟
[Martellone]: لذا فإن ما أود مشاركته معكم حاليًا هو هذا. أعمل في ليكسينغتون حاليًا، وأعيش هناك منذ ثماني سنوات. وأود أن أقول إننا شهدنا نموًا هائلاً في عدد الطلاب غير الناطقين باللغة الإنجليزية. ويشمل ذلك الطلاب الذين ربما يكونون من الوافدين الجدد الذين يأتون إلينا دون أن يتحدثوا الإنجليزية على الإطلاق، ثم الأطفال الذين يتحدثون لغة أخرى في المنزل. لقد كان الأمر مثيرًا للاهتمام لأنني كنت أتحدث مع مدرس اللغة الإنجليزية الخاص بي قليلاً عن العمل لتلبية احتياجات متعلمي اللغة الإنجليزية. لذلك، قمنا ببعض الأعمال كمدرسة. التفكير في الأطفال الذين يأتون بدون لغة على الإطلاق، وكيف ندعم هؤلاء الطلاب؟ كيف ندعم الطلاب وكيف ندعم الأسر؟ وكنت أفكر قليلًا، حسنًا، إذا كنت والدًا لا يتحدث الإنجليزية، ما هي أول غزوة لي، إذا صح التعبير، ستكون في المنطقة؟ وأعتقد أن أول الأشياء التي سأفعلها هي أن أقوم بتسجيل طفلي. هذا هو أحد الأماكن الأولى التي يذهب إليها الناس. وثم، الجزء الآخر هو إيصال طفلك إلى المدرسة والتفاعل مع المدرسة. ولذلك كنت أفكر حقًا، كمجتمع، كيف يمكننا جميعًا التعرف على التنوع وفهمه وما يعنيه للمجتمع؟ ولكن بعد ذلك لدعم الطلاب الذين قد لا يتمكنون من الوصول إلى اللغة. وأعتقد أن بعض الأعمال التي قمنا بها كانت ذات معنى كبير بناءً على تعليقات أولياء الأمور. لذلك، كان بعض العمل الذي قمنا به مع متعلمي اللغة الإنجليزية لدينا، وخاصة الوافدين الجدد، هو بناء برامج التوجيه. لقد كانت تلك البرامج سهلة للغاية حيث يتم إنشاء شراكة بين الأطفال والبالغين. والتركيز ليس كذلك التركيز ليس على، على سبيل المثال، المفردات الأكاديمية. ينصب التركيز على المحادثة ومساعدة هؤلاء الطلاب، إذا صح التعبير، على التأقلم نوعًا ما مع المدرسة والمنطقة. الجزء الآخر الذي قمنا به من خلال هذا التوجيه هو ذلك لقد قدمنا أيضًا نموذجًا للآباء. لذا فإن ما وجدناه في بعض الأحيان لا يتمكن آباءنا من متعلمي اللغة الإنجليزية من تصفح الموقع. ولدينا مترجمون مدمجون في الموقع. إذا كنت قد استخدمت خدمة الترجمة من Google على الإطلاق، فما أود مشاركته معك هو أنها ليست دائمًا ترجمة واضحة جدًا. لذا، عائلتي في إيطاليا، عندما أترجم لهم، يمكنهم معرفة متى أتحدث بمفردي باللغة الإيطالية أو عندما أستخدم Google. ولذا فهي ليست دائمًا ترجمة نظيفة. ومع ذلك، سأقول، في غياب وجود شخص مترجم أصلي لترجمة كل محادثة، فإنك توفر وصولاً أكبر بكثير لهؤلاء الآباء. لذلك أفكر في التسجيل المركزي، وأفكر في الالتحاق بمدرسة، وأفكر في موقع على شبكة الإنترنت حيث سيذهب الآباء للحصول على معلومات حول مدى إمكانية الوصول إلى ذلك. أعتقد أن هناك أيضًا قطعة، إذا صح التعبير، ولديك مجتمع يتزايد عدد سكانه الطلاب والعائلات الذين لا يتحدثون الإنجليزية، أعتقد أنها مسؤولية مجتمعية تتمثل في دعم الجميع في المجتمع والمجتمع المدرسي والمجتمع الأكبر. لذلك أشعر كما لو أن هناك في كثير من الأحيان المنتديات التي أشعر أنها فرصة عظيمة لتبادل وجهات النظر وجمع المدخلات. لقد رأيت أيضًا أن كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد تجري استطلاعًا رائعًا لقد تم تصميمه بعدد من اللغات المختلفة، ويمكن مشاركة هذا الاستطلاع مع العائلات التي لغتها غير الإنجليزية، ويمكن للمدارس والمناطق جمع الكثير من المعلومات المهمة من ذلك.
[Burke]: إذن ما هو تكوين المدرسة التي أنت فيها الآن؟
[Martellone]: المدرسة التي أعمل بها الآن، بها 500 طالب، ولدينا ما يقرب من 70 طالبًا يتحدثون، ويُعرفون باسم ELL. قد لا يكون ذلك بالضرورة، فهؤلاء هم الأطفال الذين يحصلون على خدمات مباشرة، وربما ليسوا طلابنا السابقين الذين يتقنون اللغة الإنجليزية. لقد عملنا بشكل عام كمنطقة تعليمية على أن يكون لدينا مدرس واحد تقريبًا للغة الإنجليزية لكل 30 طالبًا تقريبًا. ولذا فإن ما فعلناه هو أنني على الأقل أستطيع التحدث في مدرستي، لذلك أعتقد أن أحد التحديات دائمًا التي يواجهها الوافدون الجدد التوصية هي أن يكون لديهم ساعة ونصف إلى ساعتين يوميًا لتعليم اللغة الإنجليزية. وهذا حقًا، وقد أجرينا هذه المناقشات، التحدي هو أنهم بحاجة إلى الحصول على هذا التدريس باللغة الإنجليزية، ولكنك تريدهم أيضًا في الفصول الدراسية حيث يستمعون إلى المحادثات الأكاديمية وغيرها لغة أخرى تتعلق بالتعلم، أو اللغة الإنجليزية، أو في بعض الأحيان تريد أيضًا أن يكون هؤلاء الطلاب قادرين على التحدث وتريد أن ترى ما يفهمونه بلغتهم الأم. لذلك أشعر أن هناك، إذا صح التعبير، توترًا مستمرًا حول جعل هؤلاء الطلاب يشاركون بشكل كامل في الفصل، لذا فهم يكتسبون مهارات اللغة الإنجليزية، ولكن بعد ذلك يقدمون، على سبيل المثال، للقادمين الجدد قدرًا مكثفًا جدًا من التعليمات التي يحتاجون إليها لتتمكن من الوصول إلى المنهج.
[Burke]: هل ليكسينغتون مدرسة METCO؟
[Martellone]: ليكسينغتون هو نظام METCO.
[Burke]: إذن، من بين السبعين من أمثالك، هل يوجد أي من طلاب METCO هؤلاء، أم أنهم من سكان ليكسينغتون؟
[Martellone]: لا. بعض طلابنا، ما يحدث هو أنه عندما يدخل الطلاب إلى منطقة ما، تقوم عائلاتهم بإكمال استبيان اللغة المنزلية، وبناءً على استبيان اللغة المنزلية هذا، تقوم بإجراء فحص، وتنظر لمعرفة ما إذا كان هؤلاء الطلاب ربما يحتاجون إلى دعم اللغة الإنجليزية. لذلك لدينا، مدرستي، نظرًا لوجود أعداد كبيرة جدًا من الطلاب المسجلين، ولم نتمكن من استيعاب العديد من طلاب MedCo، لذلك ربما لدينا حوالي 11 طالبًا الآن في مدرستي. بعض هؤلاء الطلاب هم طلاب ELL، والبعض الآخر ليسوا كذلك. لذا فإن الأغلبية هم طلاب من ليكسينغتون.
[Burke]: شكراً جزيلاً.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Burke]: جاستن؟
[Tseng]: مرحبًا. وكما تعلمون، فإن مدرسة ميدفورد الثانوية بصدد الاندماج مع مجلة فوغ. وإحدى أكبر المشكلات التي تواجه هذا التكامل هي مواءمة المعدل التراكمي من جانب Vogue والجانب الأكاديمي. العديد من طلاب Vogue الذين كانوا ضمن العشرة الأوائل من قبل يجدون أنفسهم الآن يتقدمون إلى الكليات بينما ترتيبهم ضمن أفضل 100. وبالنسبة لهم، لا يبدو الأمر عادلاً لأنهم عملوا بجد للحصول على درجاتهم وفجأة بالمقارنة مع أي شخص آخر في نظام الترجيح الذي لدينا، فقد تراجعوا. إذن هذا هو الجزء الأكاديمي من ذلك. ولكن هناك أيضًا عنصر اجتماعي لذلك أيضًا، حيث يشعر الكثير من طلاب المركبات العضوية المتطايرة أنهم يفوقونهم عددًا من طلاب المدارس الثانوية. كيف يمكنك التوفيق بين هذه الاختلافات أكاديميا واجتماعيا؟
[Martellone]: لقد قرأت، بوضوح، أنه كان هناك، إذا صح التعبير، هذا النوع من الدمج بين التعليم المهني والتعليم الفني في المدرسة الثانوية. وأعتقد، أعتقد أنه في بعض الأحيان تأتي الأشياء العظيمة مع بعض العواقب غير المقصودة بشكل واضح. وأعتقد أن هذا يبدو وكأنه واحد منهم. أعتقد أنه سيكون مهمًا، أولاً، للمنطقة، ولمدير المدرسة الثانوية، ومدير Vo-Tech، أولاً وقبل كل شيء، ابحث في بعض الطرق التي قد تعالج بها المشكلة المتعلقة بالمعدل التراكمي ومكانة الطالب لأنه من الواضح أنه مهم لهؤلاء الطلاب وأعتقد أن تخميني هو أنه من المحتمل أن يكون مهمًا لهم على المستوى الأكاديمي ثم على المستوى الإدراكي إذا أردت ذلك. ولذا سأخبرك أنني شخص عنيد إلى حد ما. أنا عمومًا إذا وضعت رأيي في شيء ما في أغلب الأحيان أنجز ذلك، أو أقترب منه كثيرًا. لذلك آمل أن تكون هناك مناقشات مستمرة مع الطلاب في المدرسة الفنية المهنية والمدير والمدير، وما إذا كان المشرف أو المشرف المساعد. ستكون هناك بعض المحادثات لمعرفة الطريقة التي يمكن بها معالجة ذلك الأمر لا ينتقص من نزاهة منح الدرجات لطلاب المدارس الثانوية أو هؤلاء الطلاب في التعليم المهني والتقني، ولكن بطريقة أو بأخرى يكون حلاً وسطًا، وإذا كان هناك مربح للجانبين. أعتقد، بالمثل، أعتقد أنه سيكون من المهم، على الأقل في هذه الأثناء، لأنه ربما يتغير بمرور الوقت، لكنني أشعر أن هؤلاء الطلاب بحاجة إلى أن يتم توفير صوت لهم حول ما يشعرون به، وذلك يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار لأن إذا كنتم كذلك، كما تعلمون، هناك الكثير من الحديث الآن عن التنوع والشمول والمساواة. وأعتقد أنه إذا كنت تفكر في التنوع والمساواة في الإدماج، فلا أعتقد أن ذلك بالضرورة يعود دائمًا إلى العرق فقط. أعتقد أنك تفكر أيضًا في جميع الطلاب. فكيف يشعر هؤلاء الطلاب بأنهم مشمولون أو غير مشمولين في عموم السكان؟ سيكون من الجيد أنه إذا كان هناك نوع من المنتدى لا يشمل هؤلاء الطلاب فقط، ولكن نظرًا لوجود عدد أكبر من الطلاب من المدرسة الثانوية، أعتقد أنه سيكون من المهم تضمين هؤلاء الطلاب في المحادثة. قد يكون المنتدى المناسب هو منتدى مجلس الشيوخ الطلابي أو أي منتدى آخر حيث يمكن سماع هذه الأصوات. وفي بعض الأحيان قد يكون الأمر مجرد أن الآخرين يحتاجون إلى سماع ما يشعر به هؤلاء الأشخاص. هذه هي تجربتي أنه في بعض الأحيان عندما يشعر الناس بالحرمان، فإن إحدى أفضل الطرق للبدء، إذا صح التعبير، في تلبية احتياجاتهم هي أن تكون مستمعًا وأن تبني بعض التعاطف هناك. وأعتقد أن الأمر يتطلب بناء التعاطف من جانب عدد أكبر من الطلاب الذين قد لا يفهمون كيف يشعر هؤلاء الطلاب في التعليم المهني والتعليم الفني، ومن ثم كيفية بناء بعض الجسور بين الاثنين بحيث يشعر الجميع بأنه شامل مجتمع. وقد يستغرق ذلك بعض الوقت. على الرحب والسعة.
[Burke]: شكرًا لك. آنسة. فيانيكلودز.
[Van der Kloot]: مرحبًا دكتور مارتيلون. لقد لاحظت في سيرتك الذاتية أنه كان هناك عام انتقلت فيه إلى الجانب المظلم وعملت في إدارة التعليم الابتدائي والثانوي في ولاية ماساتشوستس. هل يمكنك أن تخبرنا ما الذي أتى بك إلى هناك وما الذي تعلمته خلال تلك السنة ولماذا غادرت؟
[Martellone]: بالتأكيد. وهكذا بدأت مسيرتي المهنية، مسيرتي التعليمية في ولاية ماين. لقد كنت مدرسًا وإداريًا لفترة طويلة. أنا أصلاً من روزلينديل. سأخبرك أنني استيقظت عدة مرات في ولاية ماين وتساءلت كيف وصلت إلى هناك لأنه كان كذلك، كان بالتأكيد، لم يكن بالتأكيد مجتمعًا حضريًا أو ضواحيًا، وهو ما اعتدت عليه عندما كنت شابًا. عائلتي كلها من منطقة بوسطن. لقد عشنا بعيدًا لفترة طويلة، وبعد ذلك، كما ذكرت، بدأت مسيرتي المهنية في ولاية ماين. في مرحلة ما من مسيرتي التعليمية، عملت لدى مديرة مدرسة، وقد انتقلت هي إلى ماساتشوستس، وعملت في وزارة التعليم. وعملت بشكل وثيق مع المفوض، كنت أراها بشكل دوري عندما تعود إلى منزلها في ولاية ماين وكنا نتحدث وكنت أشاركها بعض الأعمال التي كنا نقوم بها في مدرستي حول أنظمة التدخل المتدرجة للطلاب والعمل الذي كنا نقوم به حول مساعدة الطلاب في خطر. لقد كنا نقوم بهذا العمل بما أعتبره نتائج جيدة جدًا. لقد صادف أن رأيتها وقالت لي، انظر، لدينا وظيفة شاغرة ستظهر في القسم. كما تعلم، بمهاراتك وخبرتك، أشعر حقًا أنك ستكون قادرًا على مساعدة المناطق التعليمية. لذلك كانت المهمة مع قسم القسم. كان يطلق عليه المساعدة الحضرية والمقاطعية. وكانت وظيفتي كمدير من المستوى الأعلى هي العمل مع المناطق التعليمية الحضرية الكبيرة. لذا، خلال فترة وجودي هناك، عملت مع مدارس بوسطن العامة. لقد عملت مع لورانس ونيو بيدفورد ولين. لذلك، في الوقت الذي كنت فيه هناك، كان هناك تحقيق كبير لوزارة العدل في مدينة بوسطن لأنهم لم يقدموا خدمات كافية لما يقرب من 4500 طالب من طلاب اللغة الإنجليزية. ولذا كان جزءًا من عملي هو العمل مع المدارس العامة للاستفادة من الأموال. لذلك قمنا بمنح الأموال للمناطق، وبعد ذلك كنا نخرج، وسأخرج، وسأعمل مع هذه المناطق لمعرفة ما إذا كان بإمكاننا الاستفادة من بعض أموال المنح تلك لصالح الطلاب لتحسين البرامج. لذلك، كجزء من العمل الذي كنت أقوم به في بوسطن، حصلنا على منحة بملايين الدولارات وكنا نبحث عنهم لإيجاد طرق لمنح طلاب ELL خدمات تعويضية. بعض الأعمال، وأعمال أخرى قمت بها في بوسطن، عملت في المدرسة الثانوية الإنجليزية مع مديرها هناك. لقد كان مديرًا جديدًا نسبيًا. وعملت معه ومع فريقه القيادي. في نيو بيدفورد، كنت أعمل معهم حول تطوير مدير المدرسة، ما يسمى PLC، مجتمع التعلم. وفي لورانس، كنا ننظر أيضًا إلى مجتمعات التعلم المهنية، وفي نفس الوقت، كنا نسهل ما أطلقنا عليه جولات التعلم، والتي كانت بمثابة ارتباطات في المدارس حيث كنا نخرج ونذهب عبر المدارس وننظر إلى الممارسة. ما أود أن أشارككم فيه هو ذلك لقد كان دافعي، منذ اليوم الذي دخلت فيه قدمي إلى الفصل الدراسي كمدرس حتى اليوم، هو مساعدة الأطفال. والشيء المؤسف هو أنني شعرت وكأنني أحارب موجة من البيروقراطية في القسم. ولم تكن المناطق التعليمية دائمًا على استعداد لأن تكون شريكة معنا بسبب كل ما يصاحب ذلك، إذا صح التعبير، من قبول أموال المنحة، وكانت هناك شروط وأشياء يتعين عليهم القيام بها. لذلك فاتني حقًا، إذا صح التعبير، جذب الأطفال، لأن هذا هو المكان الذي يوجد فيه قلبي. وهنا أشعر أن أحد أفضل الأعمال التي قمت بها هو تحفيز الأطفال على الحركة بطريقة إيجابية، أكاديميًا واجتماعيًا وعاطفيًا. لقد حدث أنه في الوقت الذي عدت فيه إلى بوسطن، كان لدي زميل من ولاية ماين انتقل أيضًا إلى ماساتشوستس، وأخبرتني عن وظيفة شاغرة في ليكسينغتون، وبالتالي عودتي إلى التعليم العام.
[Van der Kloot]: هل يمكنك التحدث إلى وقت كان عليك فيه مخاطبة أولياء الأمور بشأن حدث صعب وقع في المدرسة التي كنت تشرف عليها أو تغيير كان عليك تنفيذه ولم يكن يحظى بشعبية حيث كان عليك مخاطبة أولياء الأمور؟
[Martellone]: لذلك سأقول إنني كنت محظوظًا حيث كان لدي عدد من الأشياء التي كان علي أن أخبرها لأولياء الأمور والتي أسعدتهم حقًا. ثم كانت هناك أيضًا أوقات اضطررت فيها إلى تنفيذ تغييرات ربما لم تكن الأكثر شيوعًا. لذلك في مدرستي الحالية وفي مدرستي الأخيرة، شاركت في مواقف حيث لقد حددت بعض المخاوف المتعلقة بالسلامة. لذلك في مدرستي السابقة، كان لدينا مشروع بناء ضخم حيث قمنا بإعادة بناء المبنى بأكمله تقريبًا. نضع على إضافات مهمة. وقد بدأت في تلك المدرسة تحديدًا قبل حوالي عام من انتهاء المشروع. لكنني ورثت مدرسة حيث يمكن للناس الدخول بحرية تامة إلى المدرسة في أي وقت. كانت هناك مخاوف تتعلق بالسلامة حول الوصول والأشخاص القادمين. عندما قمنا بمشروع البناء وأعدنا تصميم المبنى، دافعت عن نقطة دخول واحدة وأشياء أخرى كانت مرتبطة، إذا صح التعبير، بالهيكل المادي للمبنى. ولكن بعد ذلك قمت أيضًا بتنفيذ بعض التغييرات التي استندت إلى ما لاحظته من بعض المخاوف المتعلقة بالسلامة. وبالمثل، في المدرسة التي أعمل بها الآن، بعد الحادث الذي وقع في نيوتاون بولاية كونيتيكت، أعتقد أنه من المؤسف أنه بعد الأحداث المأساوية، مثل إطلاق النار في المدرسة، بدأ الناس حقًا، مرة أخرى، في إعادة النظر في ممارسات السلامة الخاصة بهم. وأعتقد أنه يسلط الضوء على تلك المخاوف. لذا، بعد حادثة نيوتاون في مدرستي الحالية، قمنا بوضع بعض بروتوكولات السلامة. لقد قمنا بتطبيق بعض الممارسات التي أعتقد أنها كانت مختلفة عما اعتاد عليه الناس وبدت أكثر تقييدًا بعض الشيء. وفي الوقت نفسه، حاولنا أيضًا أن نفكر في كيفية الاستمرار في جعل مدارسنا تشعر بالترحيب. أعتقد أن هؤلاء لم يتم تلبيتهم دائمًا لم يتم استقبالهم دائمًا بنوايا إيجابية، على ما أعتقد، بالنسبة لأولئك الأشخاص الذين قيل لهم، عليك أن تأتي الآن إلى الباب الأمامي، وتحتاج إلى تسجيل الدخول إلى المكتب. كما تعلمون، إذا كنت هنا متطوعًا، فأنت بحاجة للذهاب إلى المكان الذي تتطوع فيه ثم عليك تسجيل الخروج والمغادرة. وأعتقد أن الناس شعروا كما لو أنهم غير مرحب بهم. ومن الواضح أننا عملنا حقًا على التواصل المسبق ثم التواصل أثناء إجراء هذه التغييرات ثم التواصل بعد ذلك. أننا رحبنا بالآباء وأننا نريد مشاركة الأشخاص. ومع ذلك، كان علينا أيضًا القيام بذلك، وباعتباري مديرًا للمبنى، كان علي أن آخذ في الاعتبار سلامة جميع الطلاب والموظفين. وهكذا، بينما فهمت أجزاء كبيرة من أولياء الأمور في المجتمع هذه التغييرات، كان هناك أشخاص منزعجون وشعروا كما لو أن قدرتهم على أن يكونوا جزءًا من المدرسة مقيدة إلى حد ما.
[Burke]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Burke]: السيد. روسو.
[Ruseau]: مساء الخير. أهلاً. لدي سؤال قصير. بالتأكيد. ليس بالضرورة إجابة قصيرة. ما هي المبادرة أو الممارسة التعليمية الشائعة التي تشكك فيها ولماذا؟
[Martellone]: لذا ما أود مشاركته معكم هو أن هذه هي سنتي الرابعة والعشرون في التعليم. أعتقد أنك ربما سمعت هذا من قبل، في بعض الأحيان تأتي الأشياء وأحيانًا تذهب الأشياء. ثم يعودون مرة أخرى، ثم يغادرون. وهكذا... لقد شعرت بذلك خلال السنوات العديدة الماضية، وسأخبركم بما أشك فيه، وبعد ذلك سأوضح. لذلك أعتقد، إذا صح التعبير، لفترة من الوقت، كانت الإرشادات التفصيلية شائعة جدًا، والتي في الواقع، الإرشادات التفصيلية هي عملية يمكن للمدرسة من خلالها اختيار محور التركيز أو مشكلة التدريب، وقد ترسل مجموعات من المعلمين الخروج للتجول في المدرسة والقيام بسرعة كبيرة، إذا صح التعبير، سأسميها ملاحظات، ليس لأغراض تقييمية، ولكن لجمع، على سبيل المثال، بيانات أو اتجاهات حول المدرسة أو تعلم الطالب، وعدد من العوامل. أنا متشكك بشأن الإرشادات التفصيلية عندما لا يقوم الأشخاص بها بشكل مدروس. وهكذا يسمع الناس عن شيء جديد ويبدو واعدًا ومثيرًا، لكنني لا أعلم أنهم بالضرورة يفكرون دائمًا في نوع من العملية أو نوع الهدف الاستراتيجي الكامن وراء ذلك، إذا صح التعبير. على سبيل المثال، قد تكون الإرشادات التفصيلية مقصودة بالفعل، ويمكن أن تكون مخصصة لعدة أشياء. يمكن أن يكون للنظر في الممارسة. قد يكون للنظر في مشاركة الطلاب. يمكن أن يكون للنظر في استراتيجية التدريس محددة. لذلك تدخل في الإرشادات التفصيلية بهدف وراءها، ثم تقوم بجمع البيانات. وبعد ذلك عليك أن تفعل شيئًا بهذه البيانات. لأنه إذا قمت، مع مرور الوقت، بدعوة مئات الأشخاص إلى مدرستك، ثم لم تفعل شيئًا باستخدام البيانات الإرشادية، فقد أنشأت تمرينًا ربما لا يتم فيه إعلام المعلمين، ولن تجني المدرسة نفسها أي فائدة. لذلك أنا متشكك عندما يقول الناس، أوه، نحن نقوم بالجولات الإرشادية، أو نقوم بجولات تعليمية، أو نقوم بجولة تعليمية. أعتقد أن ما أشك فيه هو عندما يقفز الناس نوعًا ما، إذا صح التعبير، إلى العربة للقيام بشيء جديد، لكنهم لا يفهمون حقًا الغرض من وراء ذلك، أو لا يستفيدون حقًا من القصد كان.
[Burke]: سيباستيان؟
[Martellone]: أوه.
[Sebastian Tringali]: تشرفنا.
[Martellone]: لطيف جدا لمقابلتك.
[Sebastian Tringali]: لذا، بالنظر إلى سيرتك الذاتية، من الواضح أنك عملت في لويستون، أوبورن، التي لديها موارد محدودة، وكذلك في ليكسينغتون، والتي أود أن أقول أنها أقل من ذلك. أقل قليلا جدا. سؤالي لك هو أين ترى ميدفورد؟ وكيف يمكنك استخدام خبرتك وتكون قائدًا لمعالجة هذا الموقف، وربما تدرك، على ما أعتقد، وضعنا المالي، كما تعلم، حيث نحن كطبقة اجتماعية واقتصادية في ميدفورد. كيف يمكنك المضي قدما في ذلك؟
[Martellone]: بالتأكيد، هذا سؤال عظيم. لذا، إنه أمر مثير للاهتمام وأنت تثير نقطة جيدة. لذلك، عملت في منطقة مدرسية حيث كل عام، كنا نجتمع حول الطاولة كمجموعة من الإداريين، وكان مشرفي يقول للفريق، نحن بحاجة إلى خفض مليون دولار. وبالطبع، كانت تلك دائمًا مناقشات صعبة وقرارات صعبة. وما أود أن أشارككم به هو أنه قد يكون مؤلمًا في بعض الأحيان، لأن الناس قد يأتون بأشياء صغيرة، إذا صح التعبير، بتذكرة صغيرة. حسنًا، يمكنني قطع هذا مقابل 20 ألف دولار. وعلى الطرف الآخر من الطيف، فأنا أعمل في إحدى المناطق الآن. إن ذلك من الناحية الاجتماعية والاقتصادية مختلف تمامًا عن المنطقة التي كنت أعيش فيها في ولاية ماين. لدي الكثير من الموارد المتاحة لي في المدرسة ثم في المنطقة. أعتقد أن ما سأخبرك به هو أنه، والذي قد يمنحك القليل من المعرفة عني وكيف أفكر، ما زلت أعمل في ليكسينغتون بنفس العقلية المالية التي كنت أعمل بها في ولاية ماين. لأنني لا أعتبر أن المال متاح دائمًا وكان علي أن أعمل لسنوات عديدة دون أن يكون لدي الكثير من الموارد. لذا، عند التفكير في ميدفورد، كما تعلمون، أولاً، مرة أخرى، لقد قلت ذلك سابقًا، التركيز الأول دائمًا هو على الطلاب وما يحتاجه الطلاب. وهكذا، عندما تفكر في بناء الميزانيات أو تطوير البرامج، أنت تفكر، كمشرف، أنني بحاجة إلى التفكير في ما هو الأفضل للأطفال وما هو الأفضل للنظام. ومن ثم يجب علي أيضًا أن أكون نوعًا ما في الإدارة والتفكير، كما قلت سابقًا، أنا سفير للمجتمع. وبالتالي فإن المجتمعات ليس لديها قدر لا نهاية له من المال، إذا صح التعبير. لذا فالأمر يتعلق بالتفكير، ما هو أفضل تعليم يمكننا تقديمه للطلاب في ميدفورد؟ وما هي الأدوات التي نحتاجها لدعم توفير هذا التعليم لهم؟ ومن ثم، ما هو حالنا حاليًا، وما هي ظروفنا التي نعمل في ظلها؟ وأين يمكننا تحقيق بعض النمو؟ هل هناك أشياء نفعلها ربما لا ينبغي لنا أن نفعلها بعد الآن؟ وسيؤدي ذلك إلى قدرتنا على تحويل الأموال إلى أماكن أخرى. أعتقد أنه عليك أيضًا أن تكون مبدعًا. أعتقد أنه عليك أن تكون مبدعًا بشأن كيفية إنفاق المال. ولذا عندما أقول مبدعًا، أعني أنه كمشرف، فإنك تبحث دائمًا عن الكفاءات. أنت لا تفعل ذلك على حساب الطلاب والمعلمين والأسر. لكن ما تنظر إليه هو، كيف يمكنني الاستفادة مما لدينا لتلبية احتياجات الأطفال على أفضل وجه؟ وأعتقد أن هذا جزء من الحوار الذي يحدث. مع المشرف ولجنة المدرسة . أعتقد أن هذا هو الحوار الذي يجريه المشرف في المجتمع. لذلك أنا أعيش في المجتمع. أعلم أن الناس سيسألونني. ربما لن أتمكن من الخروج من متجر البقالة، وأنا متأكد من أن الناس يريدون أن يسألوني عن أفكاري. أو إذا خرجت، سيرغب الناس في سماع كيف سأضمن حصول الأطفال على ما يحتاجون إليه؟ لذلك، كما تعلمون، من الناحية المالية، سأقول، ربما أعمل بشكل أكثر تحفظًا بعض الشيء، لكنني أفعل ذلك لأنني أريد التأكد من أننا نحصل على ما يحتاجه الأطفال بطريقة ذات معنى.
[Tseng]: مرحبًا، يضغط الكثير من معلمي العلوم الاجتماعية من أجل إعادة منهج التربية المدنية إلى تعليمنا. ما هو برأيك دور المشاركة المدنية في المدارس الثانوية، والمدارس المتوسطة، والمراحل الابتدائية؟
[Martellone]: بالتأكيد. سأبدأ مع الابتدائية. سأعمل في طريقي للأعلى. لذا أعتقد، إذا صح التعبير، في المرحلة الابتدائية، أعتقد أن المشاركة المدنية يمكن أن تبدأ بكل بساطة داخل مجتمع الفصل الدراسي. يقوم المعلمون ببناء مجتمعات الفصول الدراسية هذه في بداية العام الدراسي. يفعلون ذلك من خلال هياكل مثل ما يسمى الاجتماع الصباحي. يفعلون ذلك عن طريق تعيين وظائف في الفصول الدراسية. أعتقد أن هناك الكثير من الأشياء التي تعتبر، إن صح التعبير، بمثابة مقدمة في المرحلة الابتدائية. إلى المشاركة المدنية. كان بعض العمل الذي قمت به يدور حول تحديد بعض أهداف المدرسة. لقد فعلت ذلك مع مجلس الطلاب لدينا، ويعمل هؤلاء الطلاب على تطوير، إذا صح التعبير، هدف المجتمع، وهدف الفصل، وهدف المدرسة. وأعتقد أن هذا كان مفيدًا للطلاب، وكان مناسبًا من الناحية التنموية لطلاب المرحلة الابتدائية لبدء التفكير في التفكير المدني. سأقول أيضًا أن هناك جزءًا فعليًا في نماذج تقييم المعلمين حول قيام المعلمين بعمل يدور حول المشاركة المدنية والعقلية المدنية. لذا أحيانًا أقول للمعلمين، حسنًا، ما الذي يمكنك فعله للترويج لذلك؟ إذن هذه قطعة هناك. أعني، في مستوى المدرسة الإعدادية، أعتقد أنك تفكر في المكان الذي يتواجد فيه الأطفال من حيث النمو وما حولهم، إذا صح التعبير، حيث يصبحون على دراية، على ما أعتقد، بالعالم الأكبر من حولهم. لا يعني ذلك أن المدارس الابتدائية ليست كذلك، ولكن أعتقد أنه من الناحية التنموية، فإن طلاب المدارس المتوسطة، إذا صح التعبير، نوع من استكشاف المزيد من العالم. أعتقد أن الفرص في المدرسة المتوسطة ومن ثم الانتقال إلى المدرسة الثانوية ستكون من أي نوع، إذا صح التعبير، مثل نموذج للأمم المتحدة، أو مجلس شيوخ للطلاب، أي نوع من الهيئات الحكومية الطلابية. أعتقد أن هذه كلها أماكن رائعة لتطوير المشاركة المدنية. أعتقد أنه يمكن أن يكون هناك دورات دراسية. أعتقد أن هذه قطعة واحدة. أعتقد أنه إذا كنت تفكر في المشاركة المدنية، فإن الكلمة الأساسية حقًا هي المشاركة. وأعتقد أنك تفكر في كيفية إشراك الأطفال بطريقة تؤهلهم مدنيًا لما بعد المدرسة الثانوية. كما تعلمون، قطعة المشاركة لبعض الطلاب، في حين أنهم قد لا يرغبون في المشاركة في الفصل الدراسي أو قد لا يأخذون تلك المادة الاختيارية المحددة، إذا تم تقديمها كمواد اختيارية، فقد يحصلون عليها أيضًا بطرق أخرى. وقد يكون ذلك من خلال مجلس الشيوخ. قد يكون من خلال هيئة طلابية. نوع من الهيئة الحكومية الطلابية. القطعة الأخرى، والتي شاهدتها للتو مقطع فيديو مثير للاهتمام في ذلك اليوم، لم تكن تدرس القطعة حول المشاركة المدنية فحسب، بل حول الكياسة أيضًا. وأعتقد أننا بينما نعلم الأطفال عن المشاركة المدنية، فإننا نعمل أيضًا على الكياسة. وكيف تبدو الكياسة، كيف يبدو ذلك في المشاركة المدنية؟ قد يأتي ذلك من خلال فرق المناقشة. أعتقد أن تلك فرص، تلك لحظات قابلة للتعليم يحصل عليها المعلمون طوال الوقت أثناء مساعدة الأطفال على التفاعل مع الآخرين في العالم، ربما خارج المدرسة. ويأتي ذلك أحيانًا من خدمة المجتمع أيضًا. أعلم أن هناك شيئًا واحدًا يحظى بشعبية كبيرة في المدرسة الإعدادية في ليكسينغتون، وقد فعلناه في أماكن أخرى، وهو أن يكون لدينا اجتماع افتراضي في المدينة أعتقد أن تلك الفرص هي التي تمنح الأطفال الفرصة لتجربة المشاركة المدنية أيضًا.
[Tseng]: ما هو برأيك دور القيادة الطلابية ومجموعات القيادة الطلابية في تشكيل سياسة المدرسة؟
[Martellone]: لذلك أعتقد، لذلك أريد فقط أن إذًا لديك سياسات المنطقة، وهذه السياسات تحكم المناطق التعليمية. أعتقد أن ما يحدث أحيانًا هو أن الناس يطلقون على سياسات المدرسة اسم "سياسات" في حين أنها في الواقع ربما تكون إجراءات. ولذلك أفكر دائمًا، ما هي السياسة؟ لذلك أنا أفكر في سياسة المنطقة التعليمية. أعتقد أن المدارس لديها العديد من الممارسات والإجراءات. أنا أخدش رأسي قليلاً عندما نقول سياسة المدرسة، لكنني أفهم قصدك. إذا كنا نبحث عن طلاب يتمتعون بالقوة، أعتقد أن الطلاب بحاجة إلى فرص للتعبير عن آرائهم. أعتقد أن هذه طريقة رائعة لممارسة ما ذكرته للتو حول الكياسة. أعتقد أن الطلاب يريدون أن يُسمع صوتهم، وأعتقد أننا في كثير من الأحيان نضع، إذا صح التعبير، سياسات أو ممارسات موضع التنفيذ. كما تعلمون، هناك نية وتأثير. وأعتقد أنه في بعض الأحيان عندما نضع الأمور في مكانها الصحيح، تكون لدينا نية في أذهاننا، لكننا لا نعود دائمًا للتفكير في التأثير الذي سيحدث على الطلاب. واحيانا... هناك عواقب غير مقصودة تأتي من هناك. لذلك أعتقد أن هناك أوقات نحتاج فيها إلى التواصل مع الطلاب والقول، إننا نبحث عن هيئة إدارية، هيئة طلابية لتقديم الملاحظات ومن ثم توفير الفرص للقيادة. لذلك سأقول أنه من الواضح أنه في الآونة الأخيرة، كانت المدارس في جميع أنحاء ماساتشوستس والدولة، سأقول تتصارع، تحاول معرفة أفضل طريقة لتقديم الدعم حقوق التعديل الأول وخروج الطلاب. وكان أحد الأشياء التي كانت مذهلة بالنسبة لي هو أن فريقنا الإداري التقى بطلاب المدارس الثانوية وتحدث معهم حقًا حيث كانوا يخططون نوعًا ما لخروج الطلاب. وكنا نحاول حقًا السير على خط حيث تمكنا من تحقيق التوازن بينهم في ممارسة حقوق التعديل الأول. كنا نحاول التفكير في سلامة الطلاب. كنا نحاول التفكير في المشاركة المدنية، إذا صح التعبير، وأن يكون للطلاب صوت هناك. وشعرت أنه كان من المدهش أن الطلاب كانوا ينظمون. ولم يقتصر الأمر على أنهم كانوا ينظمون الأمور فحسب، بل كانوا يأتون إلى الطاولة ويجرون مناقشات مع جميع المديرين، والمشرف، ورئيس الشرطة، وكانت فرصة عظيمة هناك حيث كان للطلاب صوت. لذلك أعتقد أنه في مثل هذه الحالات، حيث يمكنك إشراك الطلاب، أعتقد أنك لا تشجع فقط إعطاء الأطفال القدرة والصوت، ولكن أعتقد أن هؤلاء هم أنواع الأشخاص الذين تريد تجاوز مجتمع المدرسة بعد تخرجهم ويكون لهم صوت في المجتمع الأكبر. على الرحب والسعة.
[Burke]: متابعة ذلك؟
[Sebastian Tringali]: نعم، أنا فضولي بشأن شيء ما. لنفترض أنه كان هناك إضراب طلابي غدًا، وهو أمر لن يحدث.
[Martellone]: أشكركم على جعلهم جميعا في سهولة.
[Sebastian Tringali]: كقائد، هل يمكنك الخوض في التفاصيل قليلاً حول كيفية التعامل مع ذلك؟
[Martellone]: أعني، لقد تطرقت للتو قليلاً إلى كيفية تعاملنا مع الأمر مؤخرًا. وشعرت كما لو أنني شعرت أننا استخدمنا نهجًا مدروسًا. لذلك سأرشدك نوعًا ما خلال ذلك. شعرت أنها كانت عملية جيدة جدًا. كان مدروسا. أعتقد أنها ساعدت في خلق شراكة، شراكة بين الطلاب والإداريين في المدارس. وأعتقد أن بعض الناس قد يخدشون رؤوسهم لأن الناس يحبون الشراكة بين الطلاب والكبار. يجب أن نكون شركاء مع الطلاب. هؤلاء هم الأشخاص الذين عهد إلينا برعايتهم وتعليمهم كل يوم. لذا فإن أحد الأشياء التي قمنا بها، ومن الواضح أنه إذا حدث انسحاب ولم تكن الإدارة على علم بذلك، فقد كان هذا موقفًا مختلفًا بعض الشيء. لذلك قمنا، إن شئت، بالاستعانة بمحامي مدرستنا. وتحدثنا قليلاً عن مسؤوليتنا القانونية، إذا صح التعبير، وما كنا مسؤولين عنه فيما يتعلق بالطلاب. وأعتقد أن هذا مهم لأنه بينما أردنا تكريم الطلاب ليكونوا قادرين على أن يكون لهم صوت ويمارسون حقوق التعديل الأول، فقد علمنا أيضًا أنه إذا خرج الأطفال أثناء رعايتهم، فإننا أيضًا نشعر بالمسؤولية تجاههم. . لقد ناقش الطلاب عددًا من الخطط ذهابًا وإيابًا، وشاركنا في حوار معهم حول خطتهم، ثم تحدثنا، إن صح التعبير، عن بعض الأشياء التي ربما لم يفكروا فيها. لذلك، على سبيل المثال، أراد الطلاب التجمع في ساحة المعركة الخضراء، وكان هناك بعض المشاركة حول مسيرتهم مع بعض وسائل الإعلام. ومن ثم كنا قلقين من أنه، إذا صح التعبير، إذا كنت تتحدث عن مسيرة من أجل السلامة من الأسلحة وسيكون هناك اجتماع في منطقة معركة ليكسينغتون الخضراء، فربما تدعو إلى موقف ما. ولذلك كان عملنا هو محاولة تقديم بعض الإرشادات للطلاب. وفي نهاية المطاف، كنا نتحرك ذهابًا وإيابًا في الحوار والمناقشة. والطلاب، حسنًا، لقد انتهى بنا الأمر بيوم ثلجي في يوم الإضراب. استمر الطلاب في الإضراب في اليوم التالي. والقطعة الأخرى، ولم أذكر هذا، ولكننا اشتركنا أيضًا مع رئيس الشرطة. لأن رئيس الشرطة أراد أيضًا ضمان سلامة الطلاب أيضًا. لذا فإن ما تمكنوا من فعله هو تطويق جزء كبير جدًا من الطريق خارج المدرسة الثانوية حيث يمكن للطلاب الخروج بأمان وإعداد الخطب والمشاركة في مناقشة وخطاب حول العنف المسلح والسلامة المدرسية. لذا، في تقديري، وصلنا حقًا إلى فوز مربح للجانبين لأن الطلاب تمكنوا من ممارسة حقوقهم وشعرنا جميعًا أننا قادرون على إجراء محادثة معهم. والتأكد من سلامتهم أثناء تواجدهم معنا. كانت لدينا خطط أيضًا للطلاب الذين لم يشاركوا في الإضراب، ولذلك كنا بحاجة أيضًا إلى ضمان سلامتهم أيضًا، وخلق وضع عادل للجميع، إذا صح التعبير. على الرحب والسعة.
[Burke]: السيد روجيرو؟
[Ruggiero]: شكرًا لك. لدي بعض الأسئلة حول النقاط العمياء والمزالق. سؤالي الأول هو، خلال عقود خبرتك في مجال التعليم، ما هي المخاطر الشائعة التي ترى أن المشرفين يقعون فيها، وكيف يمكنك تجنب الوقوع في تلك الفخاخ؟
[Martellone]: لذلك، أعتقد أنه، سأقول على مستوى ما، إنه يشبه، إذا صح التعبير، كونك مديرًا للمبنى، على الرغم من أنه من الواضح أنه تم توسيع نطاقه ليشمل المنطقة. أظن في بعض الأحيان يقوم أفضل القادة بتوظيف أشخاص رائعين ويسمحون لهم باتخاذ الكثير من القرارات بشكل مستقل. ثم هناك أوقات يقوم فيها القادة التعليميون بتوظيف أشخاص ويطلبون مدخلات، وبعد ذلك بناءً على تلك المدخلات، قد يتخذون بعض القرارات. وبعد ذلك أعتقد أن هناك أوقاتًا أخرى عندما تكون في منصب قيادي، تحتاج إلى اتخاذ قرار بناءً على ما تعرفه عن المنظمة، ولا تكون بالضرورة قادرًا دائمًا على التماس المدخلات، لكنك تقوم بذلك القرار على أساس مستوى الكفاءة والمهارة. وأعتقد في بعض الأحيان، إذا صح التعبير، لا أعرف إذا كنت سأسميها نقطة عمياء، لكن أعتقد أنه في بعض الأحيان عندما يتعين عليك اتخاذ قرار صعب والناس لا يحبون هذا القرار، أعتقد أنك قد تشعر بالضغط المجتمعي أو الضغط من الأشخاص داخل المنظمة ربما لإعادة التفكير في قرارك. وأعتقد حقًا أن جزءًا من محاولة معالجة تلك النقطة العمياء أو التأكد من عدم حدوث ذلك، ولا أقول أنه لن يحدث، ولكن أعتقد أنه عندما تتخذ قرارًا هو تقديم السبب ثم من وماذا. أشعر أن هذا مهم حقًا. وإذا كنت قادرًا على شرح السبب، أشعر أن ذلك يساعد أحيانًا. ثم انظر إلى من وماذا. لذا، لا أعتقد أن هذا هو الحال دائمًا، معذرةً. ومع ذلك، أعتقد أن هذا قد يكون صعبًا عند مواجهة الكثير من الضغوط من المجتمع. لأنك مسؤول أمام لجنة المدرسة، أمام الإداريين، أمام الطلاب، أمام أولياء الأمور. في بعض الأحيان تكون هذه القرارات صعبة وتشعر بالضغط إما للتراجع أو لتغيير رأيك. وهذا لا يعني أنك غير متأمل ولا تفكر في قرارك. وفي بعض الأحيان قد تحتاج إلى نقل حصتك وإعادة التفكير في قرارك و/أو بينما تنظر إلى وجهة نظر أخرى، ربما تكتشف، بناءً على التعليقات، شيئًا لم تكتشفه. لذلك أعتقد أن هذا قد يكون صعبًا. أعتقد أن النقطة العمياء الأخرى، إذا صح التعبير، هي المحاولة... مهمتك هي بذل قصارى جهدك لتلبية احتياجات جميع الطلاب وتلبية احتياجات الأطفال. وهذا أولا وقبل كل شيء. وسأقول فقط، حتى كقائد بناء، قد يكون من السهل جدًا التأثر والابتعاد عن ذلك بواسطة الكثير من الأشياء المنافسة الأخرى. قد يكون الأمر بمثابة ولاية غير ممولة، أو قد يكون شيئًا يُطلب منك القيام به وربما لا يحدث ذلك حقًا، فهو يأخذك نوعًا ما بعيدًا عن التركيز على التدريس والتعلم.
[Ruggiero]: أيضًا، أود منك أن تخبرني عن الوقت الذي كنت تتخذ فيه إجراءً ما، ولم يكن مناسبًا تمامًا، وكان لديك مرشد يضبط سلوكك. وأخبرنا ما الذي قادك إلى الاتجاه الخاطئ، كيف تم تعديلك؟
[Martellone]: لذلك، أحاول أن أفكر. ربما لست مرشدًا، لكنني قمت بالكثير من العمل فيما يتعلق بالتدخلات المتدرجة للطلاب. وما سأخبرك به هو أننا في بعض الأحيان جربنا أشياء نجحت ونجحت بشكل جيد. وفي أحيان أخرى نكون قد دخلنا في بعض الأمور التي ربما لم تسير على ما يرام. لذلك، في دوري الحالي، كنت ألتقي بانتظام بممثلي نقابات البناء للحصول على تعليقات منهم. وبعد ذلك في كثير من الأحيان ما سأفعله هو أنني سألتقي بهم، ومن ثم قد ألتقي بهم قبل أن يكون لدي فريق قيادة مدرسي قمنا بتشكيله، لذا ما قد أفعله هو أنني قد ألتقي بهم، ومن ثم قد ألتقي بفريق قيادة المدرسة. وبعد ذلك، إذا ظهرت أي مشكلات، فأنا أقوم بتوجيه ذلك من خلال فريق يمثل هيئة تمثيلية للمدرسة. لذلك، كانت هناك بعض الأوقات في بعض أعمالنا حول التدخلات المتدرجة التي فكرنا فيها في بعض الأفكار التي قد نحاول تجربتها. وأحيانًا يعود ممثلو نقابتي ويقولون لي، انظر، قد ترغب في التفكير والتأثير الذي قد يحدثه ذلك على الموظفين. لذا، أعني أنه كانت هناك تلك الأوقات. ثم قلت: أوه، لم أفكر في ذلك. شكرًا لك. لذلك أنا نشط على وسائل التواصل الاجتماعي. أنا أتواصل مع الكثير من المعلمين العظماء على تويتر. وكانت هناك حركة تسمى "راقبني". وهنا يستطيع المعلم أن يضع لافتة صغيرة خارج غرفته لقد توصلوا إلى بعض الأشياء التي يريدون من الأشخاص أن يقدموا لهم تعليقات بشأنها، وهو مشابه للنموذج التفصيلي. لذلك سأأتي، وربما أذهب إلى فصل ميا الدراسي، ولديها شيء في الخارج يقول، تعالي وألقي نظرة على كيفية أداء طلابي، وكيف أفعل مع التحولات، وكيف يفعل أطفالي، دعنا نقول والتركيز والانتباه. لذلك بدا الأمر وكأنه طريقة رائعة للناس ليعكسوا ممارساتهم. كان يسمى راقبني. لذلك ذهبت إلى فريق القيادة في مدرستي وقلت، انظر، لقد وجدت هذه الطريقة الرائعة لنا للمشاركة في بعض حلقات التعليقات الجيدة حقًا. وعليك أن تختار ما تريد التعليق عليه. لقد قلت، سأفعل ذلك. سأضعه خارج مكتبي. دعنا نقول فقط. لذلك عندما تقول ملاحظة للمعلمين، فإنهم يذهبون على الفور إلى الإشراف والتقييم. لذلك تم تعليقه مؤقتًا لفترة من الوقت، ليس لأنني لا أعتقد أنه يستحق ذلك، ولكن مرة أخرى، وكنا نتطلع إلى القيام بذلك على نطاق صغير. لذلك تعلم أحيانًا أنك بحاجة إلى طرح شيء ما على نطاق أوسع أو بشكل منهجي. وبعد ذلك هناك أوقات أخرى حيث تريد، على سبيل المثال، اختبار شيء ما، والحصول على بعض ردود الفعل وتعديلها. لذلك نحن حاليًا في حالة توقف مؤقت، وهو ما لاحظته. ولم يكن هؤلاء مرشدين، لكني أستمع إلى الأشخاص الذين أقودهم لأنني أطلب منهم القيام بعمل نيابة عن الأطفال. وأحيانًا، مرة أخرى، النية والتأثير. على الرغم من أنني أعتقد أن الناس يريدون المشاركة، إلا أننا بحاجة إلى التنقل بطريقة تتعلق ببعض أنواع التعلم المختلفة. شكرًا لك. على الرحب والسعة.
[DiBenedetto]: السيد بينيديتو. شكرًا لك. لدي سؤال بخصوص النمو الأكاديمي لطلابنا هنا في MedFed. بالتأكيد. لذا، هل يمكن أن تخبرني ما نوع الخطط التي ستضعها لكل مستوى من مستويات نظامنا التعليمي، مثل طلاب المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية، بناءً على أي من البيانات التي أتيحت لك الفرصة لمراجعتها؟
[Martellone]: لقد ألقيت نظرة على بيانات MCAS الخاصة بك. لقد ألقيت نظرة على بطاقة تقرير مدرستك ومحفظة نمو الطلاب، وملفات تعريف نمو الطلاب الخاصة بك. وأريد أن أكون حذرًا بشأن نوع التنقيب على وجه التحديد. لكني أريدك أن تعلم أنني بحثت في البيانات الخاصة بجميع مدارسك. ونظرت إلى بطاقات التقارير المدرسية ومستويات المساءلة. وسوف أحصل على إجابة حول بعض التفاصيل، ولكن أعتقد أن ما أود مشاركته معكم هو أنه كمشرف، فإن جزءًا من دوري سيكون التفكير بشكل منهجي. لذا، في ذهني، عندما آتي إلى العمل كل يوم، أفكر فيما يمكنني فعله لجميع الأطفال. وسوف أتأكد من أنني أستطيع أن أعطيك، إذا أردت، بعض اللقطات الصوتية الصغيرة حول كل مستوى دراسي. ولكن مجرد التفكير فيما يتعلق بالمنطقة يؤدي إلى رفع تحصيل الطلاب ودقتهم. أعتقد أن أحد الأشياء يدور حول العمل على مواصلة إنشاء ثقافة التعلم أو الحفاظ عليها أو تنميتها حيث يركز الناس على تعلم الطلاب. وهذا التركيز يتخلل المنظمة حقًا ويؤمن الناس بذلك. أن يعتقد الناس أن جميع الطلاب يمكنهم التعلم وإظهار النمو. وأن المعلمين، جميع المعلمين، يستثمرون في التعلم، وأننا نعمل أيضًا كوكلاء توعية مع أولياء الأمور والمجتمع لمساعدتهم على التعلم أيضًا. لذلك أعتقد أولاً وقبل كل شيء، كما تعلمون، أن هناك مقولة، وهي أن الثقافة تأكل الإستراتيجية على الإفطار. وهكذا فأنت حقًا تقوم بتطوير ثقافة حول التعلم. أعني، أن هذه قطعة أساسية، إذا صح التعبير، تتناول النهج المنهجي للتعلم. القطعة الأخرى، وقد رأيت ذلك، لا أعلم إذا كانت لجنة المدرسة قد تحدثت عن هذا الأمر، لقد رأيت وقرأت عن بعض المناطق الناجحة جدًا حيث تحدد لجنة المدرسة هدفًا معينًا. لذلك كانت هناك لجنة مدرسية معينة. لقد كتبوا كتابا. الكتاب يسمى النمو السنوي، النمو اللحاق بالركب. وكان الكتاب يدور حول وقت التعلم. وحددت لجنة المدرسة هدفًا تعليميًا محددًا. وكان هدف التعلم هذا هو أن يتمكن جميع الطلاب من القراءة على مستوى الصف الدراسي بحلول نهاية الصف الثالث. سأخبرك أن هذه ربما كانت واحدة من أقوى القراءات التي قرأتها في مسيرتي المهنية. كان الأمر يتعلق بتركيز الموارد والوقت لضمان حصول الأطفال على ما يحتاجون إليه والقيام ببعض التدخل المبكر هناك. وجاء ذلك من لجنة المدرسة ثم شق طريقه. أعتقد أن بعض الأشياء الأخرى التي تحرك التعلم لجميع الأطفال، هو أن هناك منهجًا قويًا وجذابًا وأن هناك عملية حول مراجعة التقييم، وهناك عملية حول تقييم ومراجعة المنهج بانتظام. على سبيل المثال، من خلال تجربتي، إحدى أفضل الطرق للمساعدة في تحسين التعلم هي من خلال وجود هذا المنهج الرائع. لذا، إذا كنت منخرطًا في مراجعة المنهج الدراسي كل ثلاث سنوات تقريبًا. ستدخل، على سبيل المثال، في مراجعة المناهج الدراسية للقراءة أو فنون اللغة الإنجليزية والقراءة والكتابة، وهي عملية مراجعة مدتها ثلاث سنوات. وعندما تنتهي من ذلك، ستنتقل بعد ذلك إلى العلوم، وستقوم بمراجعة لمدة ثلاث سنوات. ستنتقل بعد ذلك إلى الرياضيات. وهذه طريقة لتعزيز إنجازات الطلاب، لأنه أثناء قيامك بهذا العمل، فإنك تنظر إلى مدى ملاءمة المنهج الدراسي والمشاركة، وربما تبحث معذرة، للقيام بشيء مثل التعلم القائم على المشاريع، والذي قد يدمج أنواعًا مختلفة من التعلم في مشروع للطلاب، فأنت تنظر أيضًا إلى تقييماتك في نفس الوقت. لذا فهذه طريقة قوية جدًا للحصول على الحركة. والقطعة الأخرى، وهذا ما سأشارككم به فيما يتعلق بالمرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية، وهذا هو أنه من الضروري للغاية أن تقوم المدارس والمناطق ببناء أنظمة دعم متدرجة للطلاب. على سبيل المثال، في مدرستي، كل ستة أسابيع، ألتقي بفرق المعلمين. أقابل كل مستوى دراسي لمدة ساعتين. ونحن نقوم بتمشيط البيانات للطلاب. ولا يقتصر الأمر على أن جوني في مستوى DRA 24. المحادثة هي أن هذا الطالب في هذا المستوى بالذات، وهنا أراهم يعانون. إذًا يعرف المعلمون الأطفال، ونحن نتحدث عن الطلاب، ونتحدث عن التدخلات التي سننفذها لهم. سأقول فقط أنظمة متدرجة للدعم وبناء التدخل والقيام بالعمل حول RTI، والاستجابة للتدخل، في كثير من الأحيان يكون الأمر أسهل قليلاً في المرحلة الابتدائية. أعتقد أن الأمر أكثر صعوبة قليلاً في المدارس المتوسطة والثانوية. ومع ذلك، فقد رأيت الناس يفعلون ذلك بنجاح. لذلك كانت مدارسنا المتوسطة تعمل على البناء في فترة زمنية محددة خلال النهار. إذا كانوا يستمعون الآن، فسوف يفعلون، لا أعرف إذا كان هذا متلفزًا، لكنهم سيفعلون، أشعر أنهم سرقوا اسمنا من أجل ذلك. نحن نسميه وقت الفوز، ويرمز الفوز إلى ما أحتاج إليه. وهذا يعني أن بعض الطلاب يحصلون على تدخلات لهؤلاء الأطفال الذين يحتاجون إليها، وبعض الأطفال يحصلون على تمديدات. في المدرسة الثانوية، عملوا على محاولة تجميع بعض الأعمال التي قمنا بها في المرحلة الابتدائية في كتلة أطلقوا عليها اسم iBlock. وهذا iBlock هو الوقت الذي يمكن فيه للطلاب الذهاب إلى المعلمين للحصول على مساعدة إضافية. لذا، كما تعلم، إذا كنت تفكر في رفع تحصيل الطلاب، فأنا لست معلمًا يعتقد أنه، كما تعلم، لا ينبغي للطالب أن يصل إلى نهاية الفصل الدراسي أو فترة التصحيح بدرجة رسوب، وهم 'إننا نكتشف ذلك للتو أو أن الآباء يكتشفون ذلك. في اللحظة التي يُظهر فيها الطالب عدم نجاحه، يجب أن نتدخل نيابة عنه ويجب أن نقدم الدعم لمساعدته. وفي نهاية اليوم، سأقول فقط، ليس لأنك تتطلع إلى الحصول على درجة جيدة في نظام MCAS، بل لأنك تساعد الأطفال على تلبية معايير التعلم التي ستساعدهم عندما يغادرون المجتمع المدرسي. إعادة في. لذا، كما تعلم، من الناحية المثالية، لديك منهج دراسي قوي للغاية قمت بتطويره بمشاركة المعلم وقمت بمواءمته مع أطر المناهج الدراسية. أنت توفر الموارد والتطوير المهني لتقديم هذا المنهج. بالنسبة للطلاب الذين لا يستوفون المعايير، فإنك تقدم أنظمة دعم متدرجة لمساعدتهم، ومن ثم يجب أن تكون النتيجة مستويات عالية من التعلم وتحسينات في التعلم. أوه، وبالمناسبة، أملك هو أملك، وليس أملك، ولكن ما يجب أن يحدث هو أن يؤدي الطلاب أداءً جيدًا في الاختبارات الموحدة أو غيرها من مقاييس الأداء.
[Ruggiero]: هل تريد المتابعة يا سيد أوشيرو؟ لقد استخدمت عبارة المنهج القوي. هل يمكنك شرح ماذا يعني ذلك بالضبط؟
[Martellone]: بالتأكيد. أعتقد أن المناهج القوية وتدريس الدروس القوية، أنت تفكر حقًا في نقاط الدخول للعديد من الأنواع المختلفة من المتعلمين. ومن الأمثلة البارزة على ذلك أنه على مدى السنوات القليلة الماضية، كنت أعمل مع مدربي في الرياضيات وقد ركزنا بشدة على مساعدة الطلاب على رؤية أنفسهم كعلماء رياضيات. لذلك منهج قوي يوفر فرصًا للعديد من المتعلمين المختلفين. لذلك، على سبيل المثال، نقوم بما يسمى بمهام الأرضيات المنخفضة والسقف المرتفع. وتهدف هذه المهام إلى توفير نقاط إدراج متعددة للعديد من أنواع المتعلمين المختلفة. وقد أظهرنا للآباء بعضًا من هذه الأنشطة. لذلك تقوم بإنشاء نشاط حيث قد يكون لديك أربعة رموز وتسأل الطلاب في فصل الرياضيات، ماذا لاحظت، ماذا تتساءل؟ يمكن لجميع الأطفال المشاركة في ذلك. قد لا يبدو مثل التعلم الرياضي كما قد يعرفه بعض الناس، تنفيذ خوارزمية، لكنها تلك التجارب القوية، إذا صح التعبير، المناهج الدراسية. بالإضافة إلى ذلك، عندما أفكر في التجارب القوية، أعتقد أننا ننجذب نحو الكثير من الأدب الكلاسيكي. إرنست همنغواي، وكما تعلمون، هل نفكر في النصوص التي تعكس الأطفال الذين أمامنا؟ إذن، كما تعلمون، نحن، ميدفورد، مجتمع متنوع. والعديد من مجتمعاتنا، المجتمعات الحضرية، ومجتمعات الضواحي، ربما ليست كذلك، لكن المجتمعات الحضرية متنوعة. لذلك يفكر المنهج القوي، على سبيل المثال، عندما يختارون الأدب ليقرأه الأطفال، ما الذي قد يساعد في عكس الكثير من الطلاب المختلفين.
[Burke]: جيد جدًا. شكرًا لك. آنسة. كريتز؟
[Kreatz]: أهلاً. كيف حالك؟ نعم. كيف ستعمل مع إدارة المدرسة لمواصلة تعزيز التعليم المهني والفني، وزيادة أعداد المسجلين، وإبقاء الطلاب هنا في مدرسة ميدفورد الثانوية يشاركون في التعليم المهني والفني؟
[Martellone]: بالتأكيد. لذلك سأقول فقط أنني أعتقد أن هذا جزء من الترويج لذلك، إذا صح التعبير، وأنا أفهم أننا نعمل في مجال التعليم، ولكن هناك القليل من التسويق، إذا صح التعبير. وبعض من هذا التسويق أو الترويج. ربما يكون الترويج هو الكلمة الأفضل. أشعر أن التسويق يبدو وكأنك تحاول بيع شيء ربما لا يكون رائعًا. ولكن على أية حال، يبدأ هذا الترويج حقًا مع الأطفال عندما يكونون صغارًا ويساعدون الأطفال على استكشاف اهتماماتهم. والذي قد لا يكون بالضرورة ما يمكن اعتباره مسارًا عاديًا. لذلك أود أن أشارككم أن طريقي لم يكن أن أكون قائداً تربوياً. اعتقدت أنني سأمتلك مطعمي الخاص. وهكذا ذهبت إلى الكلية وفي المرة الأولى التي ذهبت فيها إلى الكلية لم أكن ناجحًا. أعتقد أنني فعلت ذلك لمدة شهرين تقريبًا. وسأقول فقط، أتمنى لو كنت أعرف حينها ما أعرفه الآن، إذا صح التعبير، بعض العزيمة والمرونة، لأنني شعرت أنني ربما كنت متدنيًا بعض الشيء. ولذا، كما تعلمون، أفكر في تعزيز فرص التعلم للأطفال عندما يكونون صغارًا. لذلك، لو قام شخص ما بالترويج لشيء مختلف بالنسبة لي في سن أصغر، فربما اتخذت، على سبيل المثال، مسارًا مختلفًا. لذا أعتقد أن الترويج لذلك في الصفوف الأصغر سنًا، يجعلني أمنح الطلاب فرصة لرؤية كيف يبدو ذلك. لذلك، على سبيل المثال، أعتقد أن الأطفال يجب أن يعرفوا ما هو التعليم المهني والتقني وهل يفهمون ما هو؟ لأنني أعتقد أنه إذا لم يراها الأطفال، فقد يكون لديهم تصورات خاطئة. قد لا يعرفون ما هي المسارات التي لديهم. لذلك أعتقد أنه من خلال تعزيز الاهتمام بالأطفال عندما يكونون أصغر سنًا، أعتقد أيضًا توفير الفرص للآباء في المجتمع للدخول ورؤية البرنامج. أشعر أن هذا هو المفتاح. أعتقد أنه ليس من المهم فقط مساعدة الناس على التثقيف والتثقيف حول البرنامج، لكن إذا أردت بعد ذلك إجراء تغيير في البرنامج، أو إذا قمت بعد ذلك بشيء ما في الميزانية حيث تطلب من الأشخاص زيادة التمويل أو التغيير، فسيفهم الناس البرنامج ويكونون قادرين على دعمه. لذلك أشعر أن هناك قطعة الترويج للمجتمع. أشعر أيضًا أنك تعمل مع الأطفال في سن مبكرة حول استكشاف الاهتمامات والاهتمامات المهنية أيضًا. أعتقد أننا نتحدث مع الأطفال كثيرًا عن الذهاب إلى الكلية، ولا أعلم أننا نعزز دائمًا الاستعداد الوظيفي، الأمر الذي قد يؤدي أيضًا إلى الالتحاق بالجامعة. لذلك كنت محظوظًا، وكان لدي بعض القيادة، واخترت طريقًا مختلفًا، وعدت إلى المدرسة. وكان من الممكن أن أحصل على نتيجة مختلفة لو أتيحت لي الفرصة المهنية والتقنية.
[Kreatz]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Burke]: إذا كان بإمكانك الذهاب أمام مجلس التعليم غدًا والدعوة إلى التغيير، ما الذي ستتحدث عنه؟
[Martellone]: وهنا ما أود أن أشارككم. في مدرستي الآن، من حسن حظي وجود برنامج للتعليم الخاص على مستوى المنطقة. وهذا البرنامج يخدم الطلاب المصابين بالتوحد. إنه برنامج كبير جدًا جدًا. إنها تقريبًا مثل مدرسة داخل مدرسة. لدينا ما يقرب من 40 طالبًا في البرنامج، ويأتي كل واحد من هؤلاء الطلاب مع مساعدة فردية. لذلك فهو برنامج مليء بالموظفين. وهكذا يأتي مع الكثير من الدعم. وبالنسبة لهؤلاء الطلاب، ما يحدث هو أنه عندما يدخلون الصف الثالث والرابع والخامس، تتاح لهم الفرصة لاختبار نظام MCAS. ولذلك، قد يتمكن بعض الطلاب، بناءً على طبيعة إعاقتهم، من المشاركة في نظام MCAS العادي. وبعد ذلك يكمل بعض الطلاب ما نسميه MCAS Alt، وهو ملف بديل لإثبات التعلم. لذلك قد تعتقد أن المحفظة البديلة تُظهر التعلم بطريقة بديلة، ولكنها لا تزال توضح العمل نحو تحقيق المعايير. إذًا ما الذي أزعجني، إذا صح التعبير، منذ أن كنت في ماساتشوستس، لذلك عندما يتم تحديد الطالب على أنه طالب يخضع للتقييم البديل في نظام MCAS، بمجرد خروجهم من البوابة، يمكنهم فقط الحصول على درجة تحذير ولا يمكنهم الحصول على درجة أعلى. والآن، لا يزال بإمكانهم كسب العدد الكامل من نقاط مؤشر أسعار المستهلكين (CPI) التي تذهب نحو مساءلة المدرسة. هذا جيد، ولكن ما أتصارع معه حقًا هو حول تصور الوالدين لطفلهم، والذي قد يكون بالفعل أن تكون في وضع غير مؤاتٍ بناءً على إعاقة كبيرة، ومن ثم الحصول على نتيجة من محفظة أعمال، بالمناسبة، تستغرق محفظة واحدة ما يقرب من 40 ساعة لتجميعها. وهكذا، على سبيل المثال، أعتقد أنه قبل عام، قدمنا 11 ملفًا. الآن، الشيء الآخر في هذا هو أنه، إذا صح التعبير، على الجانب العام، عندما تظهر نتائج المساءلة العامة الخاصة بك، فإن نتائج نظام MCAS الخاص بك، ما يحدث هو الناس، إذا كان لديك برنامج على مستوى المنطقة، فإن الناس رؤية الكثير من التحذيرات لأن تلك التحذيرات تحذر مباشرة من البوابة. سأدافع عن ذلك أن يعمل مجلس التعليم مع المفوض وأولئك الأشخاص الذين طوروا نظام MCAS وتقييمات مساءلة المدرسة للبحث عن طرق للاستمرار في تحقيق النمو لهؤلاء الطلاب، ولكن القيام بذلك بطريقة أكثر جدوى والتي لا تزال توفر لهؤلاء الأطفال بعض النزاهة. وأنا على الأرجح، أعلم أنني ربما سأواجه مشكلة لقول هذا، لكنني شككت في أن هناك بعض الأشياء، إذا صح التعبير، يبدو لي أن الأمر يتعلق بقضية حقوق مدنية حيث يحصل الطلاب على درجة التحذير عند خروجهم من البوابة ولا يمكنهم الحصول على أي شيء أعلى من ذلك. وبالنسبة لي، هذا أمر محبط بالنسبة للأطفال. هذا في نهاية اليوم. إذا كان لدينا نسبة أعلى من التحذير في نظام MCAS العام، فإن ما يتم نشره للعامة، يسعدني مشاركته معهم. لكن في الواقع، أنا مهتم أولاً وقبل كل شيء بالطلاب، وليس بما تبدو عليه النتيجة العامة.
[Van der Kloot]: شكرًا لك.
[Martellone]: على الرحب والسعة.
[Van der Kloot]: السالسا؟
[Ruseau]: أحيانًا أشعر أنه كلما تعلمت أكثر، قلت سعادتي. كيف تتناسب العطلة مع النظام المدرسي تحت قيادتك؟
[Martellone]: لذلك أنا أعمل في منطقة مدرسية حيث لدينا سياسة تنص على أن الأطفال يحصلون على إجازة كل يوم. انها في السياسة. لدينا سياسة تنص على عدم أخذ العطلة بعيدًا عن الأطفال. وأنا أؤمن بهذه السياسة. ولعدة أسباب. لذا، في وقت مبكر من مسيرتي المهنية، كنت مدرسًا. وأشعر، كما تعلمون، عندما تحدثت إليكم عن كوني المتعلم الرئيسي، أنني شخص يتعلم. ولذلك سأخبركم، في وقت مبكر من مسيرتي المهنية، فعلت ما يفعله العديد من المعلمين الآخرين. والشيء السهل جدًا الذي يمكنك القيام به إذا كان عليك تقديم نتيجة للطالب هو إزالة العطلة. عندما كبرت كمعلمة، تعلمت الكثير عن العواقب المنطقية. لذا، إذا كسرت شيئًا ما، يمكنك إصلاحه. كما تعلمون، المشكلة هي أن ما يحدث هو أنه في كثير من الأحيان يكون إلغاء فترة الاستراحة للطلاب بمثابة طريقة سريعة وسهلة للمعلمين في محاولة معالجة مشكلة ما. لكن إذا لم يكن هناك اتصال، فإذا قمت بشيء غير مناسب في الفصل وقمت بإلغاء العطلة، أعتقد ما هو التعلم بالنسبة لي؟ لأنه بصراحة تامة، العطلة جانبا. أنا أيضًا، وسأقول إنني أيضًا من محبي ممارسات الانضباط التصالحية، وهذا هو المكان الذي تعمل فيه مع الطلاب للمساعدة في تحديد ما فعلوه وكيفية إصلاح ذلك أو إصلاحه. لأن هذا هو المكان الذي يأتي فيه نوع النمو. إنه يأتي مما ستفعله بشكل مختلف؟ هل أظهرت التعاطف؟ كيف تطور الوضع؟ أعتقد أن هذه كلها أجزاء تدور حول التعلم والانضباط. هكذا هو الأمر إذا شئت، من السهل جدًا ألا يكون لديك حقًا كيس من الحيل وأن تقول، سأأخذ استراحة بعيدًا. والشيء الآخر هو أنني لا أعرف من قال ذلك، ولكن هناك مقولة تقول، اللعب هو عمل الأطفال. ولذلك كان هناك الكثير من الدراسات البحثية حول أهمية اللعب مع الأطفال والتعلم الذي يحدث أثناء اللعب. لذلك سأشارككم في فترات الاستراحة واللعب، لذا، ليس هذا العام، قبل عام مضى، رأيت في مكان ما في حسابي على تويتر أن هناك حركة تسمى يوم اللعب المدرسي العالمي. ويمكن للمدارس الاشتراك فيه أو يمكن للمقاطعات الاشتراك فيه. ويمكنك أن تأخذ القليل أو الكثير كما تريد. لذلك في بعض الأحيان أحب، إذا صح التعبير، تمزيق الضمادة ببطء، وأحيانًا أحب أن أمنحها قوة جذب جيدة. لذلك قررت أن أمزق الضمادة حقًا لقد اخترنا المشاركة في يوم اللعب المدرسي العالمي في مدرستي لمدة يوم كامل. إذن هذا ما أود مشاركته معك. لقد قمنا بيوم كامل من اللعب غير الموجه للأطفال. إذا كان لدى الطالب برنامج IEP، فلا نزال نضمن حصوله على أي خدمات مرتبطة ببرنامج IEP الخاص به. لم يفوتوا الغداء، ولم يفوتوا الاستراحة، واستمروا في الذهاب إلى دروسهم المتخصصة، والفن، والموسيقى، والمكتبة. لم يتمكن الطلاب من إحضار الإلكترونيات، لذلك لم نرغب في أي أجهزة إلكترونية. لقد منحناهم اليوم بأكمله للمشاركة في اللعب الإبداعي. كان عليهم إحضار الألعاب، والألعاب، وجلب الأطفال البطانيات، وكانوا يصنعون الحصون. أخبرني المعلمون أن ذلك كان أحد أروع الأيام التي مروا بها، وسأخبرك بذلك بالنسبة لبعض طلابنا ذوي الإعاقة الكبيرة، الطلاب في برنامج ILP الخاص بنا، رأى المعلمون هؤلاء الأطفال يتفاعلون مع أقرانهم بطرق مختلفة. كان الأطفال يتفاوضون بشأن تبادل الأدوار. كانوا يتفاوضون حول اللعب الإبداعي. من سيقود المباراة؟ من سيساعد؟ لقد كان مذهلاً للغاية. وأتذكر أن أحد الطلاب خرج، وقال لي الطالب أثناء خروجه بالقرب من الردهة الأمامية: سيد مارلوني، كان هذا أفضل يوم في حياتي. وفكرت، حسنًا، أنت في العاشرة من عمرك فقط، لذا أتمنى أن يكون لديك المزيد. لكن على أية حال، سأخبرك أن هذه هي سنتي الرابعة والعشرون في التعليم. قبل 23 عامًا، إذا قلت لي، يا توم، هل يجب أن تمنح الأطفال يومًا كاملاً من اللعب؟ لا، لا نستطيع. يخضع المعلمون لتدقيق كبير لمساعدة الأطفال على تحقيق معايير الأداء. وأعتقد أننا في بعض الأحيان لا نتوقف للتفكير في الفرص التي نحتاجها لتوفير الاستراحة لأطفالنا، والحصول على الوقت للعب غير المنظم. هل أعتقد أننا بحاجة لمساعدة الأطفال على التنقل في فترة الاستراحة؟ نعم. وأعتقد أن هناك أوقاتًا نقوم فيها ببعض هذا التدريس، وبعض ذلك التدريس العرضي الذي يساعد على نجاح فترة الاستراحة للأطفال. أنا أؤيد العطلة. لا أؤيد سحبها يجب علي أيضًا موازنة ذلك مع حاجتنا إلى الحصول على وقت للتعلم أيضًا. إنه دائما التوازن.
[Ruseau]: شكرًا لك.
[Burke]: جيد جدًا. السؤال الأخير لهذه الليلة، إذا كان لدى سيباستيان سؤال. أو هل أنت جاهز؟ أنت جاهز تمامًا. جاستن، السؤال الأخير.
[Tseng]: يتم التركيز بشكل كبير على المواد الأساسية التي يتم اختبارها، وهي اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. كيف يمكنك الموازنة بين أهمية الحصول على درجات عالية وتخصيص الموارد لتلك المواضيع وغيرها من المواضيع التي لا يعتبرها الكثير من الناس مواد أساسية، مثل اللغة الأجنبية والفصول الدراسية المختلفة والأنشطة اللامنهجية مثل الرياضة والفنون والموسيقى؟
[Martellone]: لذا أعتقد أنني سأخبرك فقط، أعتقد أن جميع المواضيع هي مواضيع أساسية. لو لم تكن مهمة، لما حصلنا عليها. وإذا لم تكن ذات معنى، لماذا نعطيها للأطفال؟ أعتقد أنهم ربما، أعتقد أنهم لا يحظون بنفس القدر من الاهتمام، على سبيل المثال، مثل الرياضيات والقراءة والكتابة، لأننا، إذا صح التعبير، نركز بشدة على الأطفال الذين يغادرون مع مجموعة من المهارات التي نحن نعلم أنه يجب أن يكون لديهم. ولكن ما أود أن أقول لك هو ذلك أعتقد أن هناك مهارات خارج مجالات المحتوى الأساسية التي يحتاج الأطفال إلى امتلاكها. أفكر في أن الأطفال يتمتعون بمهارات جيدة وربما يجدون الحب أو الاهتمام بالفنون. أعتقد أنه بالنسبة للأطفال قد يكون الأمر يتعلق باللغة أو بالنسبة للأطفال الآخرين، قد يتعلق الأمر بالأنشطة اللامنهجية. أعتقد، كما تعلمون، تحدثت عن تطوير المدارس لأنظمة التدخل المتدرج لتحقيق النجاح الأكاديمي. وأعتقد أنني أريد فقط الإجابة على سؤالك ولكن أعود إلى سؤال السيدة ديبينديتو. لذا، عند التفكير في رفع مستوى النجاح لجميع الأطفال، كما تعلمون، ما لا تسمعون عنه وما لا يتم قياسه في نظام MCAS أو وضعه في الصحف، هي عدد الأطفال الذين يجيدون لغة أجنبية، أو عدد الأطفال الذين نجحوا في اجتياز فصل الموسيقى أو فصل الفن. يجب أن تكون هناك أنظمة وهياكل في المدارس. لذلك عندما أتحدث عن أنظمة التدخل المتدرجة، إذا كنت في قسم الموسيقى وأنت مجموعة من المعلمين، وكنت تنظر إلى أطفال من أي منهما، ربما معرضين للخطر، أو ربما لا يقدمون أداءً جيدًا في تلك الفصول، أو ربما لا يفعلون ذلك يبدو حقا أن تكون مخطوبة. إذا لم يكونوا مخطوبين، أعتقد أن أول مكان سأبدأ به هو، ما الذي لم أفعله؟ وعندما أقول أنا، يمكن للشخص أن يقول ذلك كممثل للمنطقة. هل المنهج غير جذاب؟ هل أحتاج إلى تدريس هذا بشكل مختلف؟ لذلك أعتقد أننا ننظر دائمًا إلى أداء الطلاب وكيف يمكننا مساعدة الأطفال على النجاح. وهذا يذهب إلى الرياضة والتدريب. هل للمدربين تأثير إيجابي؟ هل يضعون توقعات معقولة على الطلاب؟ وأعتقد في الرياضة، كما هو الحال في MCAS، في بعض الأحيان يمكننا التركيز على الفوز والنتائج. وأعتقد أن التركيز في بعض الأحيان يكون على الصداقة الحميمة والروح الرياضية، وإذا فزت، فهذا أمر رائع، لكن الفوز ليس هو النتيجة دائمًا.
[Burke]: جيد جدًا. حسنًا، شكرًا جزيلاً لك على حضورك هذا المساء. إذا كنت ترغب في تقديم بيانات ختامية، فنحن بالتأكيد نود الاستماع إليها.
[Martellone]: بالتأكيد، بالتأكيد. هذا مختصر، أعدك. لذلك أنا مخطط. بالطبع سأخبرك، لقد تأكدت من دخولي. ما أود أن أشارككم به هو هذا. أولاً وقبل كل شيء، أود فقط أن أشكركم على إتاحة الفرصة لي للتواجد هنا. أعتقد أن قدرة المشرف على تنفيذ أولويات متعددة هي عامل رئيسي في نجاح النظام المدرسي. أعتقد أن. كمشرف، سأكون نموذجًا يحتذى به لمهارات الاستماع الاستثنائية والتواصل القوي والتركيز على التعلم. وأود أن أوضح لك، بينما كوني مقيمًا في مجتمع ميدفورد، فأنا أفهم أن هذا ليس مؤهلاً للمنصب، وحقيقة أنني اخترت أن أجعل بيتي في ميدفورد لقد عشت هنا لما يقرب من عقد من الزمن، وأعتقد أن هذا يظهر أنني في الواقع مستثمر في المجتمع وأنا ملتزم به وأهتم به. لقد كان لدي حرية اختيار المكان الذي يمكنني العيش فيه واخترت ميدفورد. وإذا أتيحت لي الفرصة لأكون المشرف التالي على المدارس، فسوف ألتزم بنفس الالتزام تجاه مدارسكم. لذا أشكرك على وقتك الليلة وعلى السماح لي بمشاركة القليل عن عملي.
[Burke]: نشكرك.
[Martellone]: لقد فعلت ذلك، يمكنني أن أتركهم معك، أيها العمدة بيرك. لقد فعلت ذلك، لأن الكثير من مسيرتي المهنية كانت تركز على الصف السادس وحتى الصف السادس، ولأنك لا تستطيع، وبكل صراحة، أن تلائم سيرتك الذاتية الكثير، فقد اكتسبت الكثير من تجارب القيادة على مستوى المنطقة. ما فعلته هو أنني أحضرت صفحة واحدة. لدي نسخ كافية للأشخاص في لجنة المدرسة. إذا كان بإمكاني ترك هؤلاء معك. إذا كان لدى الأشخاص المزيد من الأسئلة، فقد يجمعون بعض المعلومات الأخرى هناك.
[Burke]: ممتاز، شكرا لك.